【摘 要】本文论述数学教学情境创设中追求生态课堂的方法，提出从环境、情感、思维、品质、目标等方面创设生活实例情境、信息媒体情境、悬疑问题情境、数学实验情境、探索发现情境，以期提高数学课堂生态指数。

【关键词】高中数学 生态课堂 情境创设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0037-02

生态课堂追求教学情境的真实、直观、灵动、蕴涵。教师在设计教学情境时，要对准生态目标，借助更多辅助手段，引导学生开展数学学习和研究。推出生活实例、展示媒体信息、投放悬疑问题、设计数学实验、组织实践探索，都能够为学生带来学习启迪，形成生态课堂形态。教学情境有不同的呈现形式，教师需要有融合对接意识，突出教学情境的生态指数，以期带来强烈的学习动机。

一、创设生活实例情境，建立生态课堂学习环境

数学学科知识带有专业性、严密性、系统性、逻辑性，教师若一味地讲解，很难引起学生的情绪共鸣，但若能够引入一些生活实例，为学生提供更为鲜活的学习情境，学生接受起来就不会有太大障碍，也能够有效提高课堂生态指数。学生学习数学的热情若被激活，学习效果会成倍增加，教师不妨对生活案例进行精心处理，形成更多思维切点，促使学生积极行动起来，在主动探索中形成学科认知。

如教学人教版高中数学必修一《集合》，教师在解读集合的概念时，先列举了生活实例：“体育课上，老师要求学生集合，并组织分组运动，男生为一组，女生为一组，这样的一组称为一个集合。在这个案例中出现了几个‘集合，其含义相同吗？”学生开始讨论，很快就达成共识：第一个“集合”是集中站队的意思，是一个动词;而第二个“集合”，是指一个团队，是一个名词。教师肯定了学生的讨论和思考，然后继续推出集合元素的概念，结合学生解读展开进一步的思考和学习，使其对集合和元素等概念有了深刻的了解。为了让学生内化这些概念认知，教师要求学生结合生活经历，列举出一些生活实例，对集合和元素进行解读展示。

教师借助体育课堂集合实例进行引导，成功激发了学生思考的主动性。学生展开对接思考和讨论，自然进入学习环节，对数学概念进行深度思考。一个简单的生活实例，将学科学习与生活有效对接，创设合适的学习情境，成功调动了学生的学习主动性，其助学效果显著。

二、创设信息媒体情境，激发生态课堂构建情感

多种媒体手段的应用，已经成为教师教学的重要选项。但如果过度使用媒体手段，课堂生态指数就会被严重拉低，教师对媒体形成过度依赖，课堂就会变成媒体展示会，学生被眼花缭乱的媒体信息驱动，学习难以呈现高效性。因此，教师要对信息媒体手段进行精选设计，巧妙创设学习情境，为学生提供更多启动思维的动力，这是生态课堂创设需要追求的目标。教师利用媒体展示直观信息，对学生形成感官冲击，激发学生生态课堂构建情感。

教师适时运用媒体手段展示相关信息，能够对学生形成心理触动，其激发效果更为显著。如在教学《函数的基本性质》这部分内容时，教师在课堂导学阶段，借助媒体展示函数单调性中的几个概念——增函数、减函数、单调性，要求学生结合教学内容，对这些概念进行深入解读。为形成直观体验，教师借助图形进行解析，引导学生对这些函数概念进行深度学习。学生开始观察媒体展示内容，结合图文进行阅读思考，对相关定义进行梳理和讨论，自然建立学科认知。在教学函数的奇偶性时，教师同样推出一些媒体信息，对偶函数、奇函数、奇偶性进行解读，让学生继续观察和思考，自然进入深度探究环节。在这个过程中，教师主动参与学生的观察学习活动，为学生提供更多的启示，引导学生开展互动交流。

教师运用媒体展示数学概念内容，利用图文结合的形式引导学生进行针对性学习，成功激发学生学习数学的积极性和主动性。数学概念带有抽象性特征，教师运用媒体进行直观展示和解读，给学生带来学习启迪，让学生主动展开学习与思考，自主进行互动讨论。

三、创设悬疑问题情境，启动生态课堂学科思维

教师设计并投放悬疑问题，让学生深入思考，从而激发学生的学习主动性，这是生态课堂追求的目标。教师要对问题设计进行优化，提高问题的思考性、探索性、启迪性，这样才能让学生积极思考，进而主动探究。如果有需要，教师还可以组织学生提出一些质疑性问题，进一步唤醒学生的学习激情。学生对问题有选择性，教师对此要有清晰的认知，有针对性地做出设计，让学生在深度思考和研究中建立数学学科认知体系。

学生对数学问题有主动思考的意识，教师在教学设计时要充分考虑学生的学习实际，对问题进行优化处理，以提高学生的学习自主性。如在教学“指数函数”这节内容时，教师在课堂导学环节先投放几个旧知问题：“在初中阶段，我们学习过平方和立方，请大家仔细回想，说说什么是平方根，什么是立方根？能否找出具体案例，说明其平方根和立方根是多少？”学生接受这些问题后，开始进行思考和讨论。教师深入课堂之中，对学生的学习思考情况进行观察，及时调整教学方案，投放更多新问题：“根据平方根、立方根的概念解读，你能够归纳出n次方根的概念吗？如何确定一个数到底有没有n次方根呢？”学生再度展开深入思考，课堂学习研究气氛逐渐建立起来。

教師借助旧知复习机会推出一些思考问题，为学生顺利启动学习思维创造条件。学生在梳理完旧知后，教师紧接着投放问题，形成新知、旧知的自然对接，让学生通过思考和探索，归纳n次方根的概念。学生对数学问题有探究热情，教师切准学生心理展开设计和组织，形成崭新的学习生长点。

四、创设数学实验情境，提升生态课堂实践品质

数学实验属于学科特殊内容，教师要对实验内容进行筛选，让学生借助生活条件展开实验操作，这样训练效果会更佳。诸如观察实验、探索实验、验证实验等，学生都有参与的积极性和主动性，教师对各种实验内容进行优化，能够形成更多的学习动机。学生参与实验活动需要更多方法支持，教师要在学法传授方面做出积极探索，让学生在主动探索和思考过程中自然启动数学思维，提升生态课堂实践品质。如果能够推出更多生活化实验，其激励效果会更为显著。

数学实验或数学操作能够给学生带来更多参与的机会，形成感官触动，其激发效果会更为直接。教师要做好设计和组织，以实验情境有效提升课堂生态指数。如教学《函数模型及其应用》时，教师在课堂导学环节提出生活化问题：“我们都很在意自己的胖瘦，大家看我肥胖吗？人们都在用一个体重指数公式来计算人属不属于肥胖，也就是体重（以千克为单位）与身高（以米为单位）的平方之比，小于18.5为过轻，18.5—23.9之间属于正常，24—28是超重，大于28则为肥胖。不妨现场测试一下我们的体重属于什么类型。测试计算之后，我们可以得到一些数据，如果填成表格，可以形成函数图形，对函数解析式进行进一步研究，自然建立起函数模型。”学生根据教师的指点展开具体操作，课堂学习气氛逐渐活跃起来。学生纷纷测量自己的体重和身高，计算出比值，通过比较形成函数图形。

教师以数学实验展开设计，用学生比较熟悉的体重指数（BMI）进行引导，学生展开数学研究，逐渐建立函数模型，其设计简单、推导自然、助学效果显著，学生都能够主动参与其中，并在操作中建立学科认知。由于实验设计具有实践属性，与生活对接自然，课堂生态指数得到大幅度提升，教学渐入佳境。

五、创设探索发现情境，实现生态课堂构建目标

学生大多有主动探索的意愿，如果教师能够为学生准备一些探索任务，让学生自然建立探索目标，其学习效果会更为丰富。学生进入数学学科学习后，要面对更多学习内容，如何进行科学处置，教师要给出具体的设计，让学生主动展开深入思考，获得更多学习新发现，为深度学习创造更多契机。数学与学生生活有较多对接点，教师发动学生借助生活认知展开学习探索，其学科思维会得到进一步拓展。学生学习呈现个性化，在学习探究中有不同发现和感悟，其激发效果更为显著。

教师推出数学研究任务，给出具体的学习要求，能够顺利启动学生数学思维，在主动思考和互动研究中形成新发现。如教学《互为反函数的两个函数图象之间的关系》时，教师先要求学生探索指数函数与对数函数的关系，然后列举数学案例，组织学生研究定义域与值域的关系，让学生深入具体课例中，在学习讨论中获取新发现。学生在教师的组织下展开学习和讨论，课堂学习进入良性互动环节。学生逐渐进入学习核心，发现指数函数与对数函数图象之间有关联。教师指导学生借助几何画板展开具体研究，体会两个图象的变化规律。在课堂展示环节，教师组织学生对个性发现进行介绍，给学生带来更多创意展示的机会，而学生都能够主动发言，介绍自己的个性学习和思考，对学习所得进行归纳、总结和展示，以内化认知。

教师组织学生展开发现性学习，让学生借助计算机进行对比研究，形成个性发现，使其学习认知逐渐丰富起来。学生学习思维呈现个性化特征，教师抓住学生學习诉求展开设计和组织，给学生带来更多学习启示，促使学生自然建立学科认知。教师适时给予指导和启示，给学生提供思考和讨论的方向，确保探索性学习保持正确的方向，使其学习探索带有创造性。

在进行高中数学课堂教学设计时，教师要注意创设合适的学习情境，为学生顺利展开学科学习创造良好条件。生态课堂有特定的目标追求，教师围绕学生学习主体展开设计和组织，推出生活案例、设计悬疑问题、组织数学实验，借助合适的媒体手段展示数学信息，都能够对学生形成心理冲击，使生态指数更高、助学效果更显著。

【参考文献】

[1]张志华.高中数学课堂创设教学情境的思考[J].数学大世界（上旬），2021（5）.

[2]雷松玲.浅议高中数学教学情境创设的策略[J].基础教育论坛，2021（1）.

[3]刁军华.高中数学教学中有效问题情境的创设[J].中学生数理化（教与学），2020（12）.

【作者简介】孔祥青（1979— ），女，汉族，山东滕州人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于山东省滕州市第二中学，主要研究方向为代数学及高中数学教育。

（责编 唐玉萍）