潘凤华 梁日容

【摘要】本文以比格斯的SOLO分類评价法为理论依据，认为在小学英语语用课中可巧用“基础性评价”“诊断性评价”“发展性评价”三层评价促进学生深度学习，实现学生综合语用能力和深度学习能力的提升。

【关键词】小学英语 语用课 三层评价 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0066-03

教学评价对学生的学习具有导向作用，也对学生的自我认知和学习热情起着正向激励作用，能更高效地促进深度学习的开展。澳大利亚学者约翰·比格思教授的SOLO分类系统评价模式（Structure of the Observed Learning Outcome）是一种被广泛研究和借鉴的评价方法，能够对学生语用水平进行归类，从而对分层评价体系的建立提供理论支撑。课题组以比格斯的SOLO分类评价法为理论依据，认为在小学英语语用课中可巧用“基础性评价”“诊断性评价”“发展性评价”三层评价促进学生深度学习，实现学生综合语用能力和深度学习能力的提升。

一、SOLO分类评价启示下的语用课三层评价设计

比格思教授认为，学习结构的复杂性主要体现在两方面：一是量的方面，即学习要点的数量;二是质的方面，即如何建构学习要点。根据这两方面的要求，他把学习结果的结构复杂性分为SOLO的五个层次（如图1所示）。

SOLO分类法五个层次具有相互递进的逻辑关系。课题组以此模型为理论依据，针对学生的语用水平设置了小学英语语用评价标准（如表1所示）。

综合上述理论以及日常教学实践，课题组进一步提出了“基础性评价—诊断性评价—发展性评价”三层评价体系（如表2所示），力求将教师的教学指导科学地介入学生的语用学习过程当中，有针对性地提升不同水平学生的语用能力。

二、三层评价对深度学习的促进意义

在传统的教学模式中，仅凭一次考试成绩便对学生的阶段学习成果进行评价具有相当的局限性，并不能完全体现出学生真实的综合语用水平，对教师的教学指导和学生的自我认知都会造成一定的负面影响，甚至会挫伤学生的学习热情。三层评价可以辅助教师在英语语用教学中参照SOLO分类评价的分类，通过提问、沟通、观察等方式对学生的语用水平进行有效判断，对不同水平的学生进行有针对性的引导、反馈和组织，调动学生的积极性和主动性，让学生成为学习主体，为学生提升自身的语用能力和思维能力创造有利条件，使学生能够在教师的指导下达到更高层次水平，有助于学生自发主动地对自己的学习进度进行思考，进而主动地对相关知识进行拓展和延伸，以实现深度学习的目标，提高自身的综合素养。

三、三层评价体系详解及案例分析

（一）基础性评价

基础性评价注重培养学生的自我认知能力和自我学习能力。学生在教师的引导下对照SOLO评价表的评价标准开展自评，对自己的学习状况进行总结，看看自己处于SOLO评价等级中的哪一级别，对自己的优缺点进行自我估量和内省，并借鉴他人的成功经验，实现自我能力的提高。

例如，课题组成员梁老师在教学人教版英语六年级下册How tall are you？的复习课时，展示了目前热门影片的海报和片段，引导学生用学过的形容词比较级对热门电影中的人物进行描述和评价。在对话展示结束后，教师运用幻灯片出示SOLO评价表，开展I’m a Little Teacher评价活动（如图2所示）。学生在教师的引导下对照SOLO评价表的评价标准开展自评。

T：What do you think of your performance？Good，great or perfect？

S1：We are perfect！We can speak fluently. And we can tell the differences between Clair and Owen.

本环节中，学生总结自己的学习状况，语言通顺，语调正确，表达准确，所说内容切合主题，达到SOLO评价等级中的多元结构水平。本次评价有利于学生有效评估自己的优缺点，并能从他人的经验中进行学习，实现自我的提高。

又如，课题组成员蔡老师在教学人教版英语四年级上册What’s the weather like？一课时，在导入环节就天气主题进行提问：“What’s the weather like in...？Is it cold？”学生开始只能用一些简单的语句，如“It’s rainy. / Yes，it is. / No，it isn’t”。该学习结果对应SOLO层次表中“单因素建构层次”，即只涉及单一的知识。教师根据学生的回答情况，引导其从温度、穿衣厚度等方面丰富回答，促使他们结合已有知识和自身生活经验重新深度思考该问题。在第二次的回答中，学生的回答更丰富了：“Yes，it is.It’s 5 degrees. I wear warm clothes. I stay at home. I can’t go outside.”该学习结果对应SOLO层次中“多因素建构层次”，即涵盖了多个目标知识。学生回答内容的创新直接指向思维的创新。可见，在此过程中，促进学生的自我反思非常重要，可以激活学生思维，激发其多维度思考同一问题，促进其认知能力的发展。

（二）诊断性评价

诊断性评价重在培养学生合作意识以及关心他人和集体的意识，要求学生参与分析问题、解决问题的协作活动。学生以小组为单位，以完成某项课堂活动为目标，对照SOLO评价表的评价标准开展小组评价，看看小组活动完成处于SOLO评价等级中的哪一级别。

小组活动完整的展示环节必须包括“自主探究”“合作探究”“交流展示”“点评纠错”四步，要将自主探究与合作探究、小组合作与全班合作、学生互助和教师启发有效结合起来。为了实现高效展示，教师还要鼓励学生善于发现本组存在的问题，激励学生自主解决，从而提高学生解决问题的能力。组员进行自评、互评，小组进行自评、互评，可以使学生在语言、行为、思维等各方面相互碰撞，产生新思想，能够更全面、更有高度地看待问题，达到更高一级的SOLO层次。

例如在教学人教版英语五年级上册There is a big bed一课时，课题组成员黄老师在描述完自己的sweet home之后询问学生：“How do you think about my sweet home？Do you like my sweet home？”让学生对教师的作品进行评价，鼓励学生敢于质疑，主动提出问题、分享想法，还要求学生回答问题要新颖。在小组合作绘制完后，小组长先带领组员开展组内自评：“How do you think about our sweet home？”小组成员评价结束后，小组长可使用：“You are great，we are proud of you！/You can perform well. You are a good partner.”對组员进行评价。小组展示结束后，黄老师不仅引导其他小组针对展示小组的英语语言能力方面进行评价：“How do you think about their performance？”还对展示小组的绘画作品进行评价：“How do you think about their sweet home？Is it beautiful？Do you want to sleep in the house？”这样的层层引导评价，让小组之间互相点评、补充、修正，加深学生对知识的理解、表达和应用，加深学生评价的深度;引导学生通过借鉴他人的优点，提高自身，使小组成员在二次展示中能达到SOLO层次中更高一层次。

（三）发展性评价

发展性评价就是教师运用SOLO分类评价法来评价学生的语用能力，结合每名学生的自身特点和学习情况，从学生的学习方式、学习方法、学习习惯等方面进行综合评价，促进学生进行学习反思，对自身的学习方案进行调整，激励学生进行“二次展示”，使其语用能力更上一个层次。

例如，在人教版英语四年级上册What’s the weather like？一课巩固与拓展环节，教师组织学生开展小组合作学习。学生在小组合作中第一次完成对话时，该学习结果对应SOLO层次中“多元结构水平”，即学生已经能将教师教授的语句基本表达出来，且语言表达内容切合主题，但这些知识要点较为独立，相互之间并无太多关联。在组员进行互评之后，教师对展示的学生进行一一评价，找出每名学生在对话过程中语言存在的不足并提出改正建议，鼓励学生逐步向SOLO层次中“关联水平”靠近。教师综合评价后，小组合作的第二次对话成果更加丰富、更具深度、更富思想性，呈现效果要优于第一次对话，该学习结果对应SOLO层次中“关联水平”，即学生能够较之前更流畅地表达语句，并能丰富句子的内容，能够切中多个目标知识要点，但是仍缺乏创新性。各小组成员分别展示本组合作成果后，通过观看其他小组的展示，再次反思自身的表现，及时发现自身的不足，并有新的思考，为下次更好地展示自我铺垫，学习结果逐步向SOLO层次中“拓展抽象水平”靠近。最后，教师的总结评价进一步促使学生更全面、更有高度地看待问题，学生学习结果可上升到“拓展抽象水平”，能使学生思维层次上升到更高台阶，使学生的高阶思维得到良好的发展。

在小学英语语用课堂上巧用SOLO分类系统评价模式，可以客观地评价学生的学习结果，准确地判断学生所处的思维层次，便于教师对学生学习行为给予正确的评价与有效的指导，对促进学生深度学习能力的培养和思维能力的发展都具有重要的意义。

【参考文献】

[1]姚黎阳.新课标背景下对英语语用教学的思考[J].福建教育：小学版，2013（7）.

[2]杨铭.小学英语复习课中思维品质的培养研究[J].教育界，2020（6）.

[3]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018（18）.

[4]姜波.基于SOLO分类评价理论的命题实践[J].历史教学（中学版），2013（5）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段研究成果。

【作者简介】潘凤华（1987— ），女，壮族，广西柳州人，文学学士，二级教师，现就职于柳州市柳石路小学，研究方向为英语教学研究;梁日容（1988— ），女，广西桂平人，文学学士，现就职于柳州市柳石路小学，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）