蓝柳青 戴悦

【摘要】本文以外研版英語教材九年级下册Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教学为例，论述深度学习视角下在初中英语语用教学中有效创设情境的4个策略，提出用视听情境激发兴趣、用任务情境达成思维外显、用追问情境实现深度思维、用探究情境促使核心素养提升等建议。

【关键词】英语教学 语用课堂 情境创设 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0064-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教师要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并引导学生在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习能力的教学途径，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语语用课型即英语语言运用课，是综合听、说、读、写各技能，侧重在实际中输出运用，以培养学生英语语言运用能力的一种课型。然而由于各种原因，英语语用课要么被教师忽略，要么被教师设计成习题课。

情境教学是适应新时代教学发展的需要，能有效激发学生的英语学习积极性的教学手段。深度学习视角下的初中英语课堂有效教学情境设计，强调教师根据教材的内容和学生的心理特点，利用适当的语境活化所学知识，培养学生的高阶思维能力，实现有意义的深度学习。

本文以外研版英语教材九年级下册Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教学为例，论述基于深度学习理论，在初中英语语用课进行有效情境创设的四个策略。

一、导入主题阶段，用视听情境激发兴趣

视听情境具有代入感，能快速地吸引学生的注意力，让学生全身心投入到相对真实的语用学习环境中。在导入阶段创设视听情境能够收获很好的教学效果。

〔教学片段一〕

T：Boys and girls. Now I will show you a video about a great woman.（播放视频）Who is she？

Ss：Yang Ning.

T：Are you proud of her？

Ss：Yes！

T：Me too！Thanks to her，the village has changed a lot.（呈现图片）The houses now are newer than those in the past. Can you use an adjective to make a sentence like this？

Ss：The houses now are newer/stronger than those in the past.The roads now are wider than those in the past. The traffic now is easier/faster than that in the past.

在这一教学片段中，教师运用广西脱贫攻坚热点人物杨宁带领村民成功脱贫的视频和图片进行教学主题导入，教学素材非常直观，快速地创设了真实而富有教育意义的情境。在视听情境的帮助下，学生能主动地运用形容词比较级对比村子在房屋、道路、交通方式等方面的改变。这样教学有效激发学生主动参与学习的积极性，并帮助学生对本节课即将学习的现在与过去生活的对比打好基础。

二、聚焦主题阶段，创设任务情境

任务型的情境创设旨在让学生在任务型活动中参与、体验、互动、交流、合作，达到学以致用的效果，具有很强的可操作性。教师创设具有挑战性的任务情境，能激发学生强烈的学习动机，使他们能够积极主动地思考问题、分析问题、解决问题。深度学习下的任务设置更注重语言目标化、过程细节化，凸显学生语言综合运用能力的提升。

〔教学片段二〕

T：Class，we got to know the life in the past in China. Do you know the life in the past in Britain？

Ss：No./Just a little.

T：OK. Now，turn to Page 23，look at activity 4，let’s read the email and choose the best answer. Pay attention to the tips for you.

（Tips：Inference：1.Eliminate the wrong answer. 2.Underline the key sentences from the passage to confirm your inference.）

（B）1.What kind of houses did people live in those days？

A.Big houses. B.Small houses.

（A）2.Did most children go to school in those times？

A.No，they didn’t always go to school.   B.Yes，they did.

（C）3.We can infer from the passage that   .

A.many people living in Victorian Britain were rich.

B.many people living in Victorian Britain were busy.

C.many people living in Victorian Britain were poor.

T：For Question 1 & 2，we can easily find the answers from the passage. How about Question 3？How can you get the answer？

Ss：We can inference the answer from Question 1 & 2. People lived in small houses，children didn’t always go to school and they had to start to work when they were only four or five years old. So many people living in Victorian Britain were poor.

在这一教学片段中，教师设计从快读到精读的阅读任务型情境。学生基于文本了解维多利亚时代童工悲惨的生活，在阅读任务情境中，循序渐进地从浅层阅读排除错误选项，上升至深层思维推理。在此过程中，教师利用任务情境帮助学生理解国外过去的社会背景，引导学生厘清思路、提炼方法，强化阅读技能，最终达成学生学习思维外显的效果。

三、拓展主题阶段，用问题情境促学生思考

在课堂学习过程中，学生提出问题、理解问题，通过深度思考解决问题并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。教师借助一系列问题创设追问情境，围绕相关话题，从已学知识出发进行设问引导，从而实现知识联结与过渡。

〔教学片段三〕

T：Look at the photo and think why children there didn’t go to school like you？

S：Because they had to work.

T：Why did they have to work？

Ss：For money.

T：Yes！To live. Compare the life of that children with your life today in China，which one do you prefer？

Ss：In modern China，our life today.

T：Why？

Ss：Because we have better education and live in a comfortable and happy life.

T：Yes，we have a better life. So what should we do to treasure today’s life？

Ss：We should be thankful. We should study hard and make a better tomorrow.

T：Yes！We should cherish what we have and what we love today. We should try hard for the future.

在這一片段中，教师呈现维多利亚时代孩子们的生活和如今中国学生的生活的图片，让学生联系自己实际生活进行对比。利用追问创设问题情境，一步步引发学生的深度思考，从简单思索what问题升华到why和how问题，让学生通过对比不同国家、不同时代的生活，深度思考感悟时代的变迁，学会珍惜当下的幸福生活，并为之努力奋斗。

四、升华主题阶段，用探究情境促使核心素养提升

教师要创设善于调控学生情感态度的教学情境。正如《礼记·大学》中说：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”教师创设情境的展现方式和情境素材要能激活学生积极的情感，以情境抓住学生学习的关注点，令其沉浸于学习活动过程，听而有学，学而得思，思为启发，最终得而知其“味”。学生以此获得浓厚的学习兴趣，学习的主动性得到提升，自然就会有更好的学习效果，实现深度学习，提升核心素养。

〔教学片段四〕

T：Now we have a better life. People are wealthier than before.For money，they often stay up for work，eat out and sleep less. Although these ways are bad for their health，they don’t care. Because some of them think wealth is more important than health.What about your opinion？Health or wealth？

Ss：Health./Wealth.

T：All right，you have different opinions！Let’s have a class debate. Supporters，you support health is more important. Objectors you support wealth is more important. Don’t forget to use comparative sentences.

在这一片段中，教师设计辩论赛这一探究性强且学生喜闻乐见的活动形式，让学生以“健康、财富哪个更重要”为题展开辩论，升华主题。辩论过程有助于学生发散思维，提升学生对语言运用的能力，也让学生对健康和财富之间的关系有更深刻的认识。教师巧妙地将情境素材链接道德教育相关话题，引导学生在生活中学习，在学习中思考，在思考中形成辩证思维，从而树立正确的价值观和人生观，提升核心素养。

在初中英语语用课堂教学中，情境教学扮演着很重要的角色，而深度学习与课堂情境教学之间也有着密切的关联。教师要充分利用情境教学策略，将优质的情境素材融入课堂教学各个环节，让学生形成积极的内在学习动机、正确的价值观，实现深度学习，提升学科核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.

[2]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，译.天津：天津人民出版社，1981.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]顾雨婷.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2018（24）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段研究成果。

【作者简介】蓝柳青（1979— ），女，壮族，广西柳州人，文学学士，一级教师，现就职于柳州市第八中学，研究方向为英语教学研究;戴 悦（1991— ），女，广西柳州人，文学学士，二级教师，现就职于柳州市第八中学，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）