摘 要：在中国高考评价体系下，生物学教学如何培养学生怀揣生命观念，利用理性思维来科学地探究社会生产实践中的生物学问题，是生物教师需要认真探究的。在提升学生的生物学学科素养的同时，又能提高他们在高考中的实际得分率。培养锻炼学生掌握“有序观察”的能力，是科学探究的第一步。本文以高三复习中的案例来具体分析如何培养学生的“有序观察”能力，提高学生的应变能力和对生物学知识的灵活运用能力。

关键词：“有序观察”;中国高考评价体系;高中生物;实验探究;模型建构

2019年教育部考试中心出版的《中国高考评价体系》一书中明确提出了新一轮课改下高考评价体系的内容和性质。在没有具体的考纲及考试说明指导教学的情况下，如何在高三复习教学中，既能完成“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容，又能实现“基础性、综合性、应用性、创新性”的“四翼”考查要求，是一线教师迫切需要解决的问题。

生物是一门基于实验且重实践，旨在解决实际生活问题的学科。这与生物学科核心素养中强调的“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”不谋而合。其中的“科学探究”是指，能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

2019到2021年是高考改革的转型年。2019年生物高考中，生物学科必考的实验题型在选择、非选、选考（课标Ⅱ）三种题类均有出现;2020年生物高考试题的最大亮点是，以关系国计民生的粮食生产育种为背景，情境式带入，将对学生综合能力的考查稳步提升到了一个新高度。……