陶琳

摘 要：本文研究的主要目的是为了明确学习进阶教育理念下，高中区域地理教学策略优化改进的重要性，通过提出一些策略来提升当前高中区域地理教育教学的质量，进而推动我国地理教育事业的创新发展。通过文章的分析得知，教学模式的改革应从提升对地理学科的重视程度并采用多媒体辅助教学的方式，合理采用地理实验教学形式开展学习进阶工作等几方面入手，通过对当前高中区域地理教学模式以及教育工作者们的学习进阶教育理念开展上述几点改革，能在一定程度上提升地理学科教学的整体水平。

关键词：学习进阶;高中地理;区域地理;问题与策略

地理学科属于整个高中学习阶段对学生尤为重要的文化课之一，区域地理也是高中地理范围内占比极大的环节，基于此，教师授课的方式以及理念对学生提升地理学习水平具有深远的影响。区域地理包含自然地理、人文地理、世界地理、中国地理、地理信息技术，主要以研究地球环境、大气环流、区域发展等为主，其中地球圈层与自然灾害预测方面对学生而言较难，这样的课程特点使得教师在实际区域地理课程开展的过程中，合理使用学习进阶理念的教学模式，方能增强学生学习的积极性与学习效果。因此，本文此次研究的内容和提出的策略，对丰富我国高中区域地理教学模式优化的内容具有理论性意义，对指导当前区域地理学科教育教学模式的创新方式具有现实性意义。

一、基于学习进阶的高中区域地理教学策略中存在的主要问题

（一）高中学生缺乏对区域地理学科的重视

根据对当前高中学生的学习生活以及区域地理学科课堂的观察可以发现，大部分学生对于区域地理学科持有不重视的态度，对于地理的学习也并不积极。这是由于三方面原因导致的：一方面是受到高考压力的原因，区域地理学科在高考考试范围内占据小部分，不及语数外主科占比多，因此迫于应试教育的限制，导致学生对于地理学科较为不重视;第二方面，高中地理教师也受到传统教育理念影响，对于地理学科的教学欠缺积极性，甚至部分教师认为学生的整体成绩提高需要其他主科学习更为努力，对于地理教学应付了事;第三方面，原本的地理学习背诵与记忆的部分较多，对于学生来说非常枯燥，一些重要知识点的学习也较为困难，在缺乏有效的教学模式与趣味性较强的教学方法时，学生的学习效果和学习成绩迟迟无法提高，学生产生消极的学习情绪并形成恶性循环。基于这样的特征，需要相关教育工作者尽快重视起来，将学习进阶理念合理应用于高中地理教学之中，在提高学生学习主动性的同时，有效提高学生的整体地理成绩。

（二）未采用学习进阶理念开展高中区域地理教学

在新课程改革的浪潮推动下，许多教学方式以及教育理念随之改善与优化，也更為关注学生主体的学习感受与学习体会。事实上，学习进阶（learning progressions，简称LPs）也被称为学习进程，这种学习进阶能够有效掌握学生学习进程，根据所缺乏的地理知识进行查缺补漏，但部分教师仍旧存在学习进阶教学理念不足的情况，出现不知如何进行科学教学模式创新、不知怎样实行创新教学方法、不能理解学习进阶教育意义等现象，像仍旧使用“填鸭式”“灌输式”“单项式”的教学模式，引导学生使用大规模做题的“题海战术”学习方法，等等。这不仅导致高中学生的地理学习困难，学习压力与日俱增，更与摒弃传统教学模式、创新教学发展的教育新理念相悖。

二、基于学习进阶的高中区域地理教学策略中问题的解决对策及几点建议

（一）提高学生对地理学科的重视程度，提升自主学习积极性

教师需对学生进行正向的学习思维引导，为实现培养全面健康发展的现代高中生目标而努力，形成其对地理学科学习重要性的正确理解，从根本上提升学生对于地理学习的重视。例如：教师可为学生设置区域地理相关的游戏关卡，在没有指南针等方位测量设备的情况下，根据自然环境中的各种现象进行方向判断游戏，缺乏地理基本常识的学生会无法正确辨别。教师可利用这样的机会对学生进行渗透教育，使其理解若真的处于困境中，学好地理就是拥有存活的机会，以此引导学生重视地理学习，从而提升学生自主学习地理知识的积极性。或者利用情境体验式教学方式，来开展区域地理教学，将这种基于深厚理论支持下的教学方式运用在日常教学中，既注重知识学习的直观性，又重视学习思维的培养，促进学生综合能力大幅提升。例如：在学习“不同类型区域的发展”一课时，教师可以在条件允许的情况下，带领学生对当地气候、河流、土地等进行抽样调查，将结果带回地理课堂与同学进行分享与交流。教师可将学生分组进行“生态圈”循环游戏，通过每个学生扮演大自然中不同的生态物质，使其理解生态圈中的平衡关系以及制约关系，切实体会生态脆弱带给环境的影响。这样的做法不仅有利于完善区域地理教学策略相关研究，更有利于学生能够得心应手应对新高考，对提高学习成绩有着不可替代的引导作用。

（二）摒弃老旧教育思维与教学办法，使用学习进阶理念开展地理教学

在新课程改革的大环境下，教师需摒弃传统教学理念中的不良环节，汲取其中有效的教育方式与创新教学方式相结合，使教学有效性逐渐提升。就像学习进阶理念，它是学生对于某个地理主题环节进行连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。基于此，教师可采用学习进阶理念教学方式开展区域地理教学，将这种基于深厚理论支持下的教学方式运用在日常教学中，既注重知识学习的直观性，又重视学习思维的培养，促进学生综合能力大幅提升。例如：在学习“从圈层作用看地貌与土壤”这一单元时，首先，教师可以在条件允许的情况下，带领学生对当地气候、河流、土地等进行抽样调查，切实体会生态脆弱带给环境的影响;其次，使用多媒体设备为学生渗透“敦煌风成地貌”“湄公河河流地貌”以及土壤形成原因的相关视频，分层级、分区域、分阶地向学生传授区域地理知识，使学生在理解地理相关知识点的同时，激发起高中学生保护生态环境的意识，培养核心素养高尚的新时代高中生。

（三）开展学习进阶理念相关教学活动，利用互联网资源辅助区域地理教学

在互联网技术极速发展的今天，教育环节中利用网络资源进行辅助教学也成为必然趋势。在高中地理教学中，自然地理、人文地理、世界地理、中国地理构成了学生高中区域地理的所有学习环节，教师很难在讲解过程中带领学生实地考察或模拟实验，基于此教师可采用多媒体工具进行学习进阶理念的相关教学。例如：在學习“从地球圈层看地表环境”单元中“大气圈与大气运动”一课时，由于大气热力等现象非常抽象不利于学生理解，首先，教师可利用班内多媒体进行PPT展示、影音播放典型的气流运动现象，还能够通过丰富的网络资源拓宽学生的眼界，使其理解地球上的大气性质，如大气的垂直分布、大气对太阳辐射的影响、各种风的形成及其特点、气压带风带的分布等，有助于学生对于区域地理知识的理解和记忆。其次，学习进阶理念非常有利于学生提高学习效率，其分层次的教学理念与学生主体认知能力差异性也恰好能够互补。因此，只要教师能教会学生如何运用学习进阶理念开展地理学习，教师的教学压力也会随之减轻。另外，地理信息技术中的GPS与GIS需要信息化技术作为支撑，更需要新一代的高科技技术人员的输送，教师须在学生的地理学习过程中潜移默化地为其职业规划进行引导，使其理解地理信息系统是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统，对我国信息技术领域具有极大影响力。例如：一个地理信息系统（GIS）能使应急计划者在自然灾害的情况下，像地震、泥石流、台风等极端恶劣环境的预测，能够较为容易地计算出应急反应时间，基于人们逃生以及规避的时间，减少人民生命以及财产安全的损失。教师可为学生渗透相关的正向地理发展资料，鼓励学生多对其进行了解以及学习，为培养信息技术领域的高科技人才而努力。

（三）采用地理实验教学方式，开展学习进阶实践工作

在明确地理实验教学对于培养实践力完善人才培养具有长远意义情况下，相关教育工作者需反思目前的学习进阶理念工作是否落实、教学管理与配比设置是否科学、实验教学所占范围是否足够学生练习、教学方式是否符合核心素养高尚的人才培养计划等，并且对于不足之处尽快改善与优化。将所学理论知识与实验教学相配合，做到真正意义上的“边学边做”，不仅可以将理论知识记忆更牢固，还可以把所学知识利用在现实生活中，为日后对社会做出贡献打下良好基础，向着提升学生地理实践力的教育目标迈进一大步。例如：在学习“地理绘图——绘制平面地图的方法”单元时，教师可带领学生进入地理实验教室，以本地实景沙盘以及本地小范围大比例地图的观察与测距开展教学，鼓励学生动手测量实景沙盘比例并进行运算，绘制一份地图手稿。在教学过程中，教师可有效发现每一个环节中，哪些学生的地理知识掌握还有所欠缺，需要教师辅助教学。这样的教学方式既给学生营造“身临其境”的真实感受和真实氛围，在设置方面的细化也有利于部分“瘸腿”的学生进行查缺补漏式学习，对于不擅长的领域可多次反复实践，以达到全面发展的目的。

结束语

通过文章的分析和研究得知，将学习进阶理念应用于高中区域地理学科教育中，既是推动全面综合素质教育的需要，同时也是促进学生全面发展的需要。基于此，本文提出提升对地理学科的重视程度并采用多媒体辅助教学的方式，合理采用地理实验教学形式开展学习进阶工作，主要围绕创新性的地理教育，这对新时期高中教育发展具有重要的意义。

参考文献

[1]赖林琳.学习进阶在高中区域地理教学中的应用研究：以“黄土高原水土流失”为例[J].福建师范大学，2018（6）.

[2]凌燕，高春梅.高中区域地理复习新模式;画：说：研：画：以“拉丁美洲”的复习课为例[J].中学地理参考教学，2021（6）.

[3]张孝伟.试论高中地理教学中区域地理教学情境的设计与反思：以高中地理“欧洲西部”一节教学为例[J].安徽教育科研，2021（2）.

[4]沈云芳.基于区域认知素养涵育的高中地理深度学习路径窥探：以区域地理教学为例[J].生活教育，2021（2）.

[5]田宛芝.高中区域地理认知结构的构建：以“土壤地理”为例[J].教育观察，2021（1）.

[6]杨琛.区域认知核心素养的培养方法研究：以中国区域地理为例[D].河北师范大学，2020.

[7]任明刚.基于区域地理视角的高考试题分析及备考建议[J].管理与教育，2020（5）.