摘要：项目化学习是提升学生美术核心素养的有效手段之一。然而，受课时、资源、场所、师资等多方面的影响，当前小学美术项目化学习还存在学习目标阶段性不强、高阶能力培养不够、项目成果转化率不高等问题，其原因在于对项目化学习的认知存在偏差、支持体系缺乏保障、评价体系不够完善等。学校应重构项目化学习的课程体系，构建多元、多维的评价体系，并从师资、课时、场所及资源方面给予支持保障，以破除困境，提升美术项目化学习的成效。

关键词：小学美术;项目化学习;学习目标;评价体系;支持体系

中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12A-0046-05

项目化学习方式立足生本理念，基于真实情境，坚持问题与任务导向，引领学生进行持续的探究学习与综合学习，可以有效地培养学生对知识的整合、重构能力，提升学生的创新能力[1]57。毋庸置疑，项目化学习是提升学生美术学科核心素养的有效手段之一。然而，在班级授课制的背景下，受课时、资源、场所、师资等多方面现实情况的影响，当前小学美术项目化学习的设计与实施还存在着许多误区，面临着许多困境。

一、基于现实，对项目化学习设计与实施的考量

（一）存在问题与不足

项目化学习直指学习的本质，是对传统固化教学方式的变革。它不是从无到有的学习方式创新，教师需要依托“项目”，引领学生的探究学习。但在小学美术项目化学习的实践中，项目化学习方式出现了一些不贴切、不到位、不深入的现象，具体表现在以下几个方面。……