张军龙

摘要：中年级是写作的起步阶段，它是低年级看图写话的延伸，同时又是高年级习作训练的起步阶段。中年级的写作训练具有承上启下的作用，其重要性是不言而喻的，在小学阶段有着举足轻重的作用。因此，笔者在中年级开展了“百字”日记的实践与研究。通过解放学生、丰富日记内容、点评多元化，让学生体验到写日记带来的快乐，同时提高了学生的习作能力，为学生搭建了踏上习作之路的快车道。

关键词：日记  体验  点评 展示

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

中年级是习作起步阶段，它是低年级看图写话的延伸，同时又是高年级习作训练的起步阶段。中年级的写作训练具有承上启下的作用，其重要性是不言而喻的，在小学阶段有着举足轻重的作用。《语文课程标准》的习作教学建议中就指出：“习作教学要贴近学生的现实生活，使学生容易动笔写作，开心快乐的表达自己的所见所闻所思所感;老师要引导学生关注我们的现实生活，从实际出发，热爱生活，在实际的生活中有真实的生活体验，从而能表达自己的真实情感。”基于以上的认识，笔者在中年级开展了“百字”日记的实践与研究，其目的是以日记为突破口，为学生搭建踏上习作的快车道。

“百字”日记所提倡的“百”是简短，微型的意思，并不是指实实在在的一百字。写“百字”日记就是鼓励孩子每天用百来字，将自己的快乐或烦心，新奇的一些发现，某些精彩的瞬间，生活中的喜、怒、哀、乐等一些真实的感受用写作的方式记录下来。经过一年多的实践，取得了良好的效果。下面笔者结合实践，谈谈自己的一些做法。

一、让学生得到解放

（一）作业“瘦身”

要让学生爱上日记，每天都愿意去写，那就需要激发学生的写作兴趣，给学生充足的时间和空间，把学生从繁杂的作业中解放出来，用减少作业的方式来激励学生，写一篇日记可以减慢适量的作业。正如我国的大教育家陶行知先生对儿童教育主张的“六个解放”说的那样，解放儿童的空间，有时间可以亲近大自然，关注人类社会;解放儿童的时间，不要用功课填满学生的时间表，要给学生一些空闲时间消化学问，并学一点他们自己真正感兴趣的东西。因此，笔者在提高自身课堂教学效率的同时，对作业的布置进行了大胆的改革，把像词语抄写、练习册等作业（选择性的做）、单元习作、听写等作业全部在课堂上完成，每天的作业就是写一点，背一点。笔者还让学生做好监督，哪一天作业布置违规，就惩罚老师。笔者此言此举一出，学生一片欢呼。“未成曲调先有情”，“百字”日记之行就这样开始了。

（二）要求“瘦身”

《语文课程标准》指出“老师要为学生写作提供有利的条件和广阔的空间 ，同时还要减少对学生写作的各种各样的束缚，鼓励学生自由的表达，只要是发自内心的，有真情实感，有创意就是最好的日记。”实际习作教学中，只要学生提笔习作，教师都少不了强调要求：内容要具体，语言要生动，多用好词佳句;注意开头和结尾，做到首尾呼应;人物描写要抓住人物的外貌、语言、心理活动等进行描写，写出人物的特点;写事情要写清楚事情的起因、经过、结果，要写有意义的事情……诸如此类的要求，那是耳熟能详。这些抽象冰冷的要求，把它凌驾于学生之上，学生写作的热情之火瞬间就会被浇灭。记得叶圣陶先生也要求子女每天写一点东西。內容写什么，从来不加限制，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么：看别人吵架，放风筝，上学路上……都可以写下来。于是我效仿叶老，告诉学生：想写什么就写什么，“百字”日记并不是一定要一百字，有好玩有意思的事情，你就写多几句，没有就少写，写自己想说的话，写自己的心里话。降低要求，释放了束缚学生心灵的枷锁，一直让学生心惊胆战的“不少于***字”的铁律从此消失，学生写的热情又增添了几分。

二、让内容丰盈多姿

儿童生活是丰富多彩的，但学生提笔写时，仍会出现眉头紧锁，抓耳挠腮不知写什么情景。特级教师于永正老师说过：作文不是用来研究文章的，而是用来研究人的。儿童有着自己的个性特点：儿童的个性是独特的，天地万物在他们的眼中都是可以对话的朋友。他们非常的天真，追求快乐，喜欢幻想;他们有属于自己的快乐王国和生活乐趣。由此可以知道，写的关键是帮助学生打开生活这本多彩奇妙的无字书，引导他们去关注当下生活，去捕捉生活中有趣好玩的事，去感受内心喜怒哀乐的波动。

（一）利用思维导图，丰盈日记素材

思维导图是以图解的形式和结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。笔者在指导学生抓生活日记素材是时候，充分利用思维导图的特点---发散性，帮助学生打开写作的大门。引导学生紧扣“生活实际”这本书，大胆去想象，将自己想到的内容一一列举出来。使学生在不断的思考中，由“中心点”辐射出习作的内容，写作属于自己个性的东西也就不断的涌现出来。

有了思维导图的清晰展现，学生在选择日记内容时，只要看一看思维导图，就能够一目了然。再从当日的生活中筛选，选择自己有话可说的内容来写，那不知道“写什么”的苦恼也就烟消云散了。每天学生还可以不断丰富延伸日记内容的思维导图，让它变得越来越丰盈。

（二）利用观察体验，感受当下生活

面对多彩、有趣的生活，要表达出对生活的真实感受，这是需要细心地去体验，用心去回味其中的感受。什么的体验，其实就是亲身经历，用自己亲生经历去认识周围事物。这是体验者有意识的参与的过程，也是体验者去感知的过程。对于学生来说，真正要写的东西，想写的东西就是面向他们的当下生活，从自己当下生活里发掘出来的素材，才是最鲜活，最有生命力的。笔者引导学生对照思维导图，选择自己想做的，有兴趣去做的事情，自己去经历，去尝试，用上各种感官，用心去观察感受其中的滋味，再用自己手中的笔，记录下来。实践中，有的学生喜欢花草树木，带着双眼睛，在校园的各个园里流连忘返;有的喜欢运动，体育课上，尽情挥洒;有的喜欢阅读，就在书中和主人公对话;有的喜爱幻想，就在故事里飞翔;有的喜欢小动物，就养金鱼、养蚕、养仓鼠……他们就用“百字”日记记录自己丰富的生活。

例如在一次阅读课上，我和学生一起读了著名作家——冰心的散文《吹泡泡》。这篇散文写的是冰心奶奶回忆自己小时候玩吹泡泡游戏故事。课堂上，很多学生对吹泡泡都情有独钟，于是我顺势点拨：“大家可以各自去体验吹泡泡，每个人的泡泡世界都是不一样的。”教室里立刻一片呼声。当晚在班级QQ群里，学生都晒出一张张趣味盎然的吹泡泡相片。玩着，乐着，学生的日记写出了童真童趣。赞可夫说：“打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”可见，观察体验是打开“写”之门的主要路径，学生只要踏上这一条路，何愁无米之炊呢？

三、让点评灵动多元

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，笔者以灵动性的多元点评为切入口，改革以师为主的单一点评方式，一周内的日记以不同的点评方式交叉进行，满足不同学生的需要，开发不同学生的语言潜能，使每一位学生都能得到不同程度的个性化发展。

（一）生生互评

优秀生和薄弱生进行搭配，优秀的学生点评薄弱生的日记，会积极动脑，疏通错字病句，还可以提出修改的建议和方法。薄弱生点评优秀生的日记，更多地是学习，从中感悟日记可以写哪些更有意思的事，可以用哪些方法去写才把事情写得更明白。

（二）小组点评

小组合作点评组员的日记，点评时笔者给学生一些提示：（1）谁的日记内容选择最有意思;（2）谁把事情（事物）等写得更清楚明白;（3）画出每篇日记中令你们欣赏的词语、句子或段落。（4）挑选一篇优秀的或进步的在班级书柜上展示。小组点评，使学生激起思维相互碰撞的火花，从而你产生更多的写作奇妙想法，互相取长补短，互学并进。

（三）家长点评

让家长参与学生日记的点评，能够给予学生一对一的辅导和鼓励。为此，我鼓励学生把日记给父母阅读，让父母点评;同时也在QQ群里，引导家长积极参与亲子互动，阅读孩子的日记，用心点评，呵护孩子成长。

（四）教师点评

学生将体验感受转化为文字表达并不是一件顺理成章的事。从感官信息到语言文字的转化过程，需要教学予以辅助，去解决如何让学生的表达达到更好的问题，从低年级到中年级过渡时期，老师的帮助对学生来说非常重要。因此，每周的日记点评，笔者做到有的放矢，以“下水文”为辅助手段，潜移默化地渗透方法，让学生的表达更轻松流畅。例如日记开头，大部分学生都是“今天”，点评日记时，我就以一位学生的日记为例子，写下水文，变换出不同的开头，学生一读，顿时恍然大悟，再写日记就不会千篇一律了。

四、让成功释放快乐

每一篇日记都是学生辛苦劳动的付出，特别是在同学、家长、教师点评后，自己再改一改，那就是属于自己学习上的一个小成果了。笔者在班级里变换各种花样，为学生的日记搭建展示的平台，让他们享受写日记带来的成功快乐。

（一）日记漂流

每周挑选优秀的日记，让家长协助打印好，装订成一小本，写上“四（3）班星星之火日记”，然后拿给同年级其他班级的学生阅读，让他们再喜欢的日记上画上五角星。一周下来，看谁的五角星最多，就进行奖励。

（二）日記驿站

在班级的宣传栏开辟出“妙笔生花”的日记驿站，每天优秀的、有进步的日记都复印后及时张贴出来，供大家阅读。

（三）日记周报

在家长的支持下，每两周出版一次“星星之火日记小报”，班级学生人人一份，带回去给家长阅读，给自己的小伙伴、亲朋好友阅读。这样推波助澜，学生勤写、乐于写的热情就更高了。

（四）汇编文集

每个学期结束，我都鼓励学生和家长一起利用假期，把一个学期以来写的日记汇编成集，印刷成精美的文集。这个过程是亲子活动的过程，家长和孩子一起为文集起名字，编辑插图，为成长留下足迹。一年来，在笔者和家长、学生地共同努力下，我们编辑了1本班级文集，39本学生个人文集，让每一位学生都品尝到成功的滋味。这些文集都放在班级的书柜，大家互相阅读学习。

“百字”日记以篇幅短小，形式不拘，要求低的特点，受到学生的欢迎，给学生自由写的空间，对学生积累有趣丰富的习作素材，促进了学生习作能力的提高有着显著成效。

参考文献

[1]樊学宾，《小学教学》，河南教育报刊社，2015年第9期，24—25.

[2]裴海安，《语文教学通讯》，语文报社，2016年第2期，17-19.