郑美灵

摘要：小学数学课堂，特别是中低年段的数学课堂，教学评价的多元化很关键。在数学教学中，主要是要促进学生知识技能、思维、品质等方面的全面发展，而教学评价是教学活动顺利进行的重要保证，是促进学生全面发展的一种特殊的教育评价模式。目前，在教育评价中缺乏对学生问题解决能力和情感价值观的评价，不能充分发挥教师的作用，在评价时，教师不仅要考虑学生教育的整体影响，还要考虑教育的每一个细节，以实现教育评价的多样化。本文分析了小学数学评价的现状，提出了多元化教育评价的有效实施策略，以期为每位教师的评价提供类似的参考。

关键词：小学数学;多元化评价;运用策略

在传统的小学数学评价活动中，最主要的就是笔试评价方法，这种评价方法较为客观、易操作，有其优势和特点，但因为数学专业知识系统，内容复杂、抽象，单一的评价方式使得教师无法了解学生数学学习的真实水平。因此，小学数学教师有必要转变观念，构建一个全面的、多样化的数学评价体系，为此，我们不仅要测试学生的数学成绩，还要评价他们的数学思维和数学问题意识，使他们能够真正从数学的本质上作出判断。同时，教师还应赋予学生评价数学的主导权，以改进和丰富课堂评价模式，使每一个学生都能积极参与小学数学课堂活动，这样才能真正充分地发挥教学评价的促进功能。为了促进小学生的全面发展，在实施这种数学多元化的评价策略时，教师还应注重技能和方法，结合小学生的行为和年龄特点，制定具体的评价方案和方法。

1.小学数学教学评价现状

在小学数学中，教育评价起着直观而重要的作用，课程改革中存在诸多问题，在以往的评价过程中，教师对学生评价不够充分，导致教育评价仍然以学生的学习成绩为主要参考，导致教育评价维度单一，不够科学，评价方法和内容过于简单。在当前的小学教育中，许多教师意识到实施多元化评估策略的重要性，但是在评价的实施上还存在一些问题，教师仍然习惯于将考试评价作为评价学生的主要方法，让学生以文字的形式完成数学考试。此外，教师对学生的评价比较肤浅，对学生数学学习过程中存在的问题没有透彻的了解，导致教育评估缺乏具体指导。在评估学生后，教师没有结合评估来确定学生学习的问题，这导致教育评估的形式化，无法证明实际的教育促进作用。

2.多元化评价在小学数学课堂教学中的应用策略

2.1拓展教学评价主体

首先，教师要关注学生的学习过程。由于学生年龄较小，他们非常重视教师对自己的评价，渴望得到教师的表扬和肯定。因此，在平时的课堂教学中，教师有必要时刻关注每一个学生，及时发现学生的进步和努力，支持和表扬学生的积极成果和勇于创新，在评价学生家庭作业完成情况时，教师不应依赖答案，而应在评价过程中结合思想和过程。其次，学生评价教师。在教学中，教师可以鼓励学生在课堂中勇敢地指出不理解的内容或者不恰当的讲解方式，这样可以增加师生之间的互动，深化师生之间的关系。再次，与学生的自我评价相结合。学生的自我评价要求学生能够根据自己的学习方法、学习态度和学习习惯及时发现自己的问题。教师还可以引导学生通过数学日记及时记录自己的学习过程和对知识的掌握情况。最后，学生之间的相互评价。在平时的课堂教学中，教师可以渗透评价方法，引导学生较为客观地表达对同学的评价。当然，教师还应注意提高学生的个人素质，这更有利于对学生的有效评价和教学评价的合理性。

2.2教学评价内容的丰富性

2.2.1增加分层的教学评价方法

在实施小学数学多元化评价策略的背景下，教师将不得不增加一些总结性评价方法，教师可以改变传统的书面评价内容，建立不同的数学试题类别，帮助学生区分数学知识的类型和难度，教师应该在理解小学生经验水平的前提下，将不同难度的数学题目放在一起考核，也可以在书面测试的具体项目上分为几个级别。对于学习能力强的学生，他们还可以提出一些升级的数学问题，而对于理解能力较差的学生，他们应该提出更多的较为基础的数学问题。在这个过程中，教师还可以发现学生真正的数学学习情况，并及时调整教学方法，使每个学生都能获得不同程度的发展。此外，教师还可以调整数学教学的建议方向，以便将数学问题准确地与实际生活联系起来，改变以往数学教学中客观僵化的问题类型，这样才能全面检验学生对数学知识的实际运用，并获得举一反三的能力。此外，教师应逐步完善数学书面评价中的数学试题内容，突出数学运用意识;教师还应增加与生活联系紧密的相关问题，使学生在实践和独立思考中取得进步，深化对知识的理解和掌握。在此过程中，在培养学生解决问题能力的同时，教师还可以通过扩展评价形式：如说理、操作活动等，培养学生的表达能力、动手实践能力，充分发挥学生的自主性、创造性，让学生在积极探索中获得更好的成长。

2.2.2利用问卷调查，优化数学教学

小学教师必须改变以往对个人和传统成绩的评价模式，可以利用其他方面的手段，对学生进行更加客观、全面、科学的课堂评价。教师还应注意对学生的整个学习过程的评价，以便及时发现问题，指出不足，明确今后努力的方向，帮助学生更好地了解自己的学习情况，建立学习自信，增强自身学习动机，最终使学生在知识技能、情感态度、价值观等方面获得各自的发展。此外，在具体的教学评价背景下，教师可以使用问卷调查的形式，根据学生对问题的反应程度适时提供定期学习评估，并在课堂上设计主题讲解，让学生在学习后再次回答问题，从而有效提高学生对问题的回答正确率，提高学生的学习能力。在问卷中，教师可以匿名进行。这样，学生愿意表达他们真正的学习困难和需求，让学生对自己的学习状况进行全面、优质的评价，帮助学生进步，明确自己的学习难点和不足，通过各方面手段实现及时、有效、客观的评价。教师也能在此过程中获得对学生更多的了解，从而优化课堂教学。

2.3体现课堂教学评价的开放性

由于教学条件、教师、学生和课程的不同，导致课堂教育的形势不断变化。在这种背景下，教师应该改变以往单一的传统课堂教学评价模。为了充分体现课堂教学的开放性，在具体的评价过程中，要结合相关内容进行调整，注重教学反思。对于教师来说，要注重成长的经验和思考，对于学生来说，要注重分析课堂学习活动的结果，总结经验教训，寻找适合自己的学习方法。此外，教师应不断丰富评价模式，关注学生的主体地位，在课堂上有效利用个人评价、学生互评、师生互评的方法提高教学效率。在教师和学生之间的评议中，学生可以发表自己对教学内容的不同看法，为教师提供参考，利于教师深化自身的教学反思，促进师生共同成长。随着新课程改革的深入，我们的教育方式和教学理念也发生了深刻的變化，许多教师认识到应试教育的弊端，因此，在评估学习时，数学教师还应该注意评估学生的创新精神和思维品质，让学生获得多方面的成长。

3.结束语

总之，多样化的学习评价方法可以改变传统学习过程中评价的形式和内容，为了在小学数学教学中实施多样化的评价策略，小学数学教师应结合小学生数学的实际进步和情况，建立科学的评价标准，利用对学生的评价来纠正学生的学习能力和行为，并将教育评价作为对学生的约束。教师还应根据学生对数学的发展选择教育评价策略，体现学生的主体性，使学生积极参与数学教学评价，建设高效优质的数学课堂。

参考文献：

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