安琪

【摘要】在素质教育要求下，对小学生的德智美体劳等综合素养的培养在不断深入，小学音乐也开始研究全新的教学理念。其中体验学习的模式就是以促进学生主动投入到音乐学习中为目的，让学生在体验音乐、感受音乐的过程中，受到音乐的熏陶，获得丰富的音乐知识，从而实现艺术情感的提升。本文分析了小学音乐教学中“体验学习”的意义，探索了实践的策略。

【关键词】小学音乐；体验学习；认识和实践

音乐是一门富有情感的、充满审美情趣的学科，利用音乐教学能够促进学生素养的提升。因此，音乐教学已经不仅仅是带领学生去欣赏乐曲、了解基础乐理知识以及认识一些乐器，更重要的是通过科学的方式，建立体验学习模式，即引导学生在感受音乐的过程中，激发其探索音乐的美感、艺术性和情感价值，提高学生对音乐的认知。教师要构建真实的模拟情景，在与音乐内容贴合的环境中，将抽象的事物和内容转化为更加直观具体的场景，以实现学生音乐知识的内化。体验教学是小学教学发展的重要趋势。

一、音乐教学中“体验学习”的意义

（一）有利于培养学生的音乐素养

音乐教学中，通过引导学生对音乐的内涵、情感等各方面内容进行体验，促进学生参与到音乐课堂中，同时让学生能够将自己体会到的情感、出现的想法表达出来，实现情感的交流，能够有效传递积极的道德价值观念，提升学生的情感体验，从而陶冶情操。比如学习人音版一年级下册有关春天的课时中，《小雨沙沙》《布谷》等歌曲，都充分展示了大自然的魅力。通过引导学生聆听和演唱歌曲，让他们感受音乐所传达出来的春天的美丽，可以启迪学生热爱大自然的情感。

（二）有利于提升学生的学习能力

不同年龄的学生，心理特点、理解能力和思维模式都不相同，在音乐的学习上对音乐的理解和感受都会因为自身的经历、体验等有所差异。音乐与人的思想和精神是紧密相连的，通过声音传到耳朵中，直击人们的心灵，并回荡在脑海中，影响人们的思维，启发人们去想象和創造。让学生在体验学习模式中接触音乐，能够营造良好的学习氛围，放松学生的心灵，激发学生去回忆、联想、想象，有效开发小学生的大脑，挖掘他们的潜能。

小学生的各方面都还处于待开发的阶段，体验式学习可以通过对学生情感、思想的牵引，来提升理解力，并锻炼其思维能力；通过引导其不断联想音乐的画面，来培养其创造意识。

（三）有利于培养学生的音乐审美观

体验学习能够摒弃传统枯燥的音乐教学模式，引导学生重点关注自己的内心体验，从自身情感的角度认识和理解音乐，真正发现音乐的美。

二、小学音乐教学“体验学习”的实践策略

（一）创造音乐意境促进学生进行体验学习

要充分发挥体验学习的价值，教师必须要对课堂教学进行正确的引导，让学生可以从积极的、向上的角度去感受音乐，从音乐中获得力量和精神。因此，在进行音乐教学时，可以利用众多背景相似的音乐来创造一个浓厚的意境和氛围，把学生的思想和情感迅速代入到课堂学习中，然后引导学生体验这个意境所传达出来的情感。

比如在学习《可爱的动物》这个章节时，在欣赏歌曲《顽皮的杜鹃》《赛马》时，教师可以利用多媒体来展示一些小动物的动画短片，激发学生的兴趣。然后鼓励大家思考，还有哪些有关小动物的歌曲，让学生大胆唱出来，并要给予充分的肯定和赞扬。再引导学生从歌曲和这些短片中去体验音乐所传达出来的情感，从而可以提高学生对小动物的喜爱之情，培养学生的怜悯之心，促进其在生活中能够友好对待动物。比如在学习《草原牧歌》时，教师可以向学生展示一幅广阔草原的图像，并播放音乐，然后引导学生想象，在碧油油的草原上，有成片的羊群、奔跑的骏马，有骑马的少年、歌唱的少女，同时教师还可以加上一些牛羊的叫声，马蹄声以及远方少女的歌声，将学生带入到音乐的意境中，让其仿佛置身于真实的草原中。

（二）利用歌词的魅力进行体验式学习

音乐除了旋律、节奏等能够直接影响人们的情感，歌词也是教学的重要内容。体验学习模式可以引导学生去体会音乐歌词的魅力。对于高年级的学生来说，对许多歌词的了解程度已经有了较大的提升，教师也要利用这个优势，挖掘歌词中积极向上的内容，将其灵活运用到教学中，提高体验学习的效果。比如在学习人音版五年级下册第一课《小鸟小鸟》时，教师先教学生学唱歌曲，然后利用多媒体来展示一些小鸟非常喜爱的地方，比如郁郁葱葱的树林，里面有绿树、鲜花、清泉，让学生一边演唱，一边想象如果自己是一只小鸟，在这样的环境下是不是非常开心。接着教师可以针对歌曲中的歌词“小鸟们多么向往那只有绿色、鲜花、清泉的好地方”，引导学生来思考，为什么小鸟们是向往，而不是真正拥有这种生活呢？然后播放一些有关环境污染的图片、短视频，让学生观看后说出自己的感受，并提问：“如果你们是小鸟，愿意在那种环境下生活吗？”学生都说不愿意。利用生活丰富体验学习的内容，引导学生将课本内外的知识联系起来，实现知识的迁移，也能够借助生活的近距离特点实现正能量的传递。

（三）利用实践体验加强音乐感受

体验学习模式可以引导学生从不同的方面去体验音乐作品的价值和美，从而加强对音乐的理解。

比如在学习有关《春天》的歌曲时，教师可以根据学习的歌曲来描绘一幅春天的景象，让学生在聆听歌声的过程中，带着愉悦、放松的心情绘制美丽的春景，并引导学生大胆想象，丰富图画的内容，从而将形象的作品与音乐结合起来，提高学生对音乐作品的感受能力。还可以引领学生去大自然中搜集有关春天的素材，比如绿叶、花朵、小草等，搜集树枝、泥土等自然资源，让学生结合自己对音乐的理解，构建一幅春天的图画，将自己对音乐的感受全部展示在作品中。

比如在学习《爱祖国》这个章节的歌曲时，可以组织一个歌曲接龙的模拟比赛，将男生女生分成一个小组，让他们分别唱出所有与爱祖国有关的歌曲。学生需要结合自己所学、所听和自身的经验体验，在接歌的情境中，激发他们的思维，并且还可以促进其思考，歌曲中哪些句子是赞美的祖国，与爱祖国有什么联系，让学生做课堂的主人，从而实现音乐的体验教学。

综上所述，小学音乐教学是素质教育改革中的重要内容，小学生的情感体验、审美能力还处于发展的关键时期，而体验式教学能够通过情景模式的构建，帮助其将外在的知识进行内化，通过自我感知实现思维和想象力的成长。因此在体验教学模式的使用中，教师仍然需要根据小学生的成长和思维特点，开发创新有效的教学手段，利用民歌、歌剧、戏剧等不同类型的教育内容来实现对学生音乐素养的培养。

【参考文献】

[1]杨阳.小学音乐教育“体验学习”识与实践分析[J].读写算，2018（27）：218.

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