李瑞宇

摘要：课堂总结是课堂教学中的重要环节，但在现实教学实践中，课堂总结往往形式重于内容，缺乏有效性。引入焦点讨论法，通过科学有序的问题设计，引导学生一步步展开更高阶的思考，最终达成有意义的学习，对教学具有重要的应用价值和现实意义。

关键词：小学语文；课堂总结；焦点讨论法；教学实践

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0021-04

一、关于语文课堂总结的现状分析及思考

课堂总结作为课堂教学的重要环节，一直是教师在备课环节和授课环节中所关注的焦点之一，经过对已有研究的归纳分析发现，众多教师、学者对语文课堂总结的技巧、方法方面作出了研究，提出了如归纳式总结、联系式总结、激励式总结、延伸式总结、悬念式总结、练习式总结等多种课堂总结技巧。然而，在教学实践过程中发现，现有的课堂总结方式，不是停留在“教师总结———学生接受”的机械模式，就是形式重于内容，面对教师花样百出的总结设计，学生的回答往往流于表面、不够具体、缺乏逻辑性和完整性。如部编版语文一年级下册《动物儿歌》一课，教师通过“这节课你们有什么收获？”这一问题来进行总结，学生回答：“我认识了蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛这些生字。”“我知道了形声字。”“我会写迷、造、池这些生字。”……学生的回答零散、空洞，只是说出了上课的内容，没有错，但也没有用，无法称之为有效。这样的课堂总结没有调动学生的深度思考，不能真正实现学有所得，学生能够从中汲取的营养少之又少。