俞小丽

摘 要：中班幼儿建构游戏因幼儿年龄特点、游戏能力等原因，出现了无主题搭建活动、自由搭建又容易引发幼儿之间矛盾等游戏现状。文章以道路地饰图为载体，从交通主题建构游戏活动入手，采取三策略让幼儿在轻松、充满乐趣的氛围中进行搭建活动。本活动遵循幼儿年龄特点和游戏发展需求，以道路地饰图为支点开展交通主题建构，让活动从无意识到有意识，从运用到实践，从游戏转向探索和创新，充分调动幼儿对游戏的兴趣，让道路地饰图游戏成为幼儿交通主题建构游戏的催化剂。

关键词：道路地饰图;交通主题;建构游戏;策略研究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-25 文章编号：1674-120X（2020）28-0101-03

一、当前幼儿建构游戏及交通意识的现状

（一）需求不满：喜欢扮警察，却无用武之地

模仿是幼儿的天性。在教师与幼儿的谈话中了解到，在幼儿的心中，警察是最了不起的，想当警察的幼儿比选择一般职业角色的幼儿要多很多。

案例1：我是警察

亮亮拿到了表演区里警察的衣服，并快速穿上，同时还和其他幼儿炫耀“今天我当警察，你们都要听我的”。亮亮走到表演区指挥表演，幼儿不爱看，都吵着要看舞蹈，亮亮离开表演区来到建构区，看到幼儿玩建构游戏，马上和幼儿说：“我是交警，我来指挥交通。”幼儿说：“我们搭的不是马路，不需要交警。”亮亮只能漫无目的地走来走去，又不舍得脱下衣服。

（二）重复搭建：无主题情境，导致兴趣缺失

在区域自主建构游戏中，可以看到今天甲组小朋友搭建了一座城堡，赢得很多幼儿的赞美;但是第二天的区域自主建构游戏中甲组的幼儿没有出现，而是去了别的区域，在建构区的是其他幼儿，内容也不再是城堡。教师通过谈话了解到以下内容。

案例2：搭来搭去都是这样的，不好玩

师：“今天你们为什么不继续搭建昨天小朋友喜欢的美丽城堡呢？”

丁丁：“搭来搭去都是这样的，不好玩。”

明明：“城堡搭完了，又不能玩别的，没意思。”

通过谈话，教师了解到单一的游戏模式已经不能满足幼儿的建构需求，需要给幼儿提供具有挑战性又有趣味的游戏来提高幼儿的建构兴趣。

（三）自由搭建：能力提升慢，容易引发矛盾

在建构游戏区里传来了材料倒塌的声音和哭闹声，以教师的猜想能预知幼儿之间发生了矛盾。

案例3：当高架桥遇到了高楼……

在游戏中，每个幼儿都选择了一个小场地进行搭建。在搭建过程中，丁丁搭建了一座高楼，明明搭建了高架桥。当高架桥遇到了高楼，冲突就爆发了……

师：“为什么玩游戏，却变成了吵架呢？”

丁丁：“我在那里搭了高楼，可明明同学却把高架搭在我的高楼上，我让他拿开，他不同意，还把我的高楼推倒了。”

明明：“是他先动手的，我才把他的高楼推倒的。”

教师及时干预，了解矛盾原因并引导幼儿搭建多种形式的建筑或其他物体。这样，矛盾是化解了，但是没有主题的建构游戏让幼儿觉得，自己的搭建领域受到侵犯，易引发幼儿之间的矛盾，需要寻找适宜的契机，让幼儿学会合作搭建。

综上所述，教师以道路地饰图活动为载体，设计主题建构的交通游戏场景活动，让幼儿通过游戏活动，学习多样的交通主题搭建，并在搭建的基础上进行交规游戏，让幼儿学会合作，提升搭建能力，并掌握交通安全知识。主题搭建配以建构游戏情境演练，让幼儿爱上主题搭建活动并提升主题式建构的游戏能力。

二、道路地饰图的概念诠释

道路地饰图设计是将马路枢纽、高架桥、红绿灯、斑马线、小区建筑等真实场景缩小后，呈现在地面上，形成道路地饰图。让幼儿随时在地饰图上开展搭建活动，可随幼儿的兴趣转变搭建内容，幼儿在搭建的基础上进行交通主题游戏，以满足幼儿的角色需求、提升主题搭建能力，同时培养幼儿的安全意识。

三、以道路地饰图为载体的建构交通游戏实施

以道路地饰图为载体的建构交通游戏实施主要分成三块内容：首先，“递进分层”师幼确定主题，幼儿根据自己的游戏喜好选择适宜的主题。其次，以不同的形式、材料、要求和游戏难度，为幼儿提供适宜的场所进行地饰图活动。再次，以师幼“互动、研讨”为支点开展道路地饰图活动，把三策略紧密结合，为道路地饰图游戏活动开展提供保障。

（一）“递进分层”式道路地饰图让幼儿能力均衡发展

“递进分层”即根据幼儿能力进行分层次的主题教育，充分挖掘幼儿的安全意识潜能。根据幼儿的年龄段需求，创设各种地饰图游戏环境，让幼儿通过自主游戏发现道路地饰图游戏中各个环节的安全常识。具体操作流程如下：

幼儿访谈：通过观看交通安全视频，开展春秋游实践等活动，然后针对交通知识对幼儿进行谈话访问，让幼儿对看到的内容进行分析，谈谈自己对交通知识的了解与看法，教师以引导的形式告诉幼儿该如何遵守交通规则，如何做才是交通文明人？

设计地饰图：教师提前对幼儿园周边区域版块进行分割，规划区域，让幼儿挑选自己最喜欢区域的某个版块;根据幼儿提出的要求、想法进行设计和幼儿共同布置道路地饰图。

创设环境：结合幼儿游戏活动，根据幼儿游戏中提出的要求及时对地饰图中的游戏环境进行调整和添加，以保障幼儿的游戏进度，也保证幼儿的游戏兴趣始终不减。

幼儿游戏：在幼儿游戏过程中，教师通过观察、记录和拍照等形式收集幼儿地饰图游戏活动中的问题和亮点，以图片的形式展现游戏中的问题点和游戏中的亮点，让幼儿观察、发现在地饰图游戏中的各种问题。

探讨问题、交流经验：游戏在不断更新中一定会有问题出现，师幼可以共同发现问题，收集问题，整理问题，对可以解决的问题进行现场解答;对不知道的、无法在现场解决的问题，可以借助外部资源，在特定的時间里进行问题解答;对游戏中的亮点值得表扬的地方，及时给予幼儿肯定和表扬，为其他幼儿树立学习的榜样。在游戏活动中，各种问题随时会生成，幼儿可以与同伴间相互学习和沟通，解决游戏中存在的问题。

幼儿有一个共性，那就是看到新事物、新材料都会表现兴奋，都会想要玩一玩。但对其他幼儿来说，看着自己喜欢的玩具却不能玩，这是一种煎熬。于是幼儿会想出各种借口让自己拿到喜欢的玩具。

案例4“该我玩了”

洋洋喜欢亮亮手中的汽车，说着：“好东西要大家分享，你玩了那么长时间了，该我玩了。”亮亮不肯，于是两人间发生了抢夺事件……边上的东东说：“你玩了很长时间了，应该让洋洋玩了。”因为东东的举动，让两个在争执中的幼儿化解了矛盾，幼儿也用自己的方法解决了这件事情，结果也很圆满，最后幼儿继续快乐游戏。

教师处于观望的状态，没有及时出面阻止这件事情的发生，而是在点评时让幼儿自己观看，自己發现问题，并说说这件事件中谁值得表扬和学习，谁的做法需要改进。以判断是非的方法来引导幼儿解决问题、化解矛盾，也通过这个片段让幼儿学会自己处理问题，用自己的办法解决问题，让幼儿自己尝试解决问题，以丰富幼儿的生活经验，也为其他幼儿提供经验参考。

（二）以“游戏兴趣”模式支持道路地饰图

道路地饰图游戏是否有效，关键要看幼儿的游戏成效，而一次成功的游戏活动往往与幼儿在游戏中出现的问题有很大关系，它精彩与否直接影响幼儿的游戏体验。教师在观察幼儿游戏时，通过游戏分析，寻找教育的切入点，创设具有新意的游戏场景来吸引幼儿，尽快对幼儿在游戏中遇到的问题进行梳理、解决，从而提升幼儿的游戏能力，幼儿也在不知不觉的游戏引导下接受了交通知识。具体操作流程如下：

1.在游戏中根据问题的切入点设疑，激发学生的兴趣

游戏中问题的关键处，是幼儿学习内容的重点、难点、疑点。这个关键就是教师让幼儿达成游戏的目的。

案例5：红灯时右转弯可以吗？

在交通游戏中，交警举起了红灯牌子（圆形的），所有小朋友的车辆都停了下来，可是唯独孟颀小朋友的车子没有停下来，交警马上发出指令，说：“你违反交通规则了，要罚款，请到一边来和我处理。”孟颀很生气，马上说：“红灯的时候，右转弯是可以的。”所有的幼儿都停止了游戏活动，看着交警怎么处理。最后由于交警经验欠缺，先妥协说：“那就不罚款了，你走吧！”于是小朋友又开始游戏。

在游戏结束后教师进行点评，与幼儿展开讨论。

图片1：单个圆形的红灯

教师提问：“这种情况下，我们的汽车可以右转吗？”

幼儿：“不可以”。“可以”。

教师没有做出回答。

图片2：出示箭头表示的左转、直行、右转的箭头都是红灯。

教师提问：“第二张图片的情况可以右转吗？”

幼儿统一回答“不可以”。

教师反问：“那第一张图片是否可以？”幼儿都有所领悟，知道是可以的。

问题解决了，孟颀小朋友显得很自信，马上就和边上的小朋友说自己是对的。幼儿遇到的问题自己解决了，感到很满足，对下次游戏产生了极大的兴趣。

2.在游戏的矛盾点处提出追问培养品质

在游戏中或多或少会出现矛盾，矛盾也分很多种，如幼儿间的口角矛盾、游戏中的操作矛盾、遇到问题没有办法解决的矛盾等。如下案例是来自幼儿遇到问题时没有办法解决的矛盾。

案例6：你破坏我们的家

游戏中，在小区的入户门口幼儿设计了上坡路，孟颀小朋友为了不撞倒拱形门，小心翼翼地把小轿车开进小区。由于场地太小，车子不小心撞到了建筑物，他马上进行修复，但在修复过程中积木又倒了几块，懿然说：“你为什么要破坏我们的家园。”王明从孟颀手中抢过玩具就往地上扔，孟颀反击，拿起搭建好的积木就想扔到地上，懿然马上起立说：“你这样是不对的，这是不文明的。”孟颀的行为被阻止后选择离开。

在游戏过程中，个别幼儿无法在第一时间控制好自己情绪，其他幼儿监督起到了很好的作用，为幼儿形成良好的品质提供了保障。

3.在游戏知识的重难点处提问，延续游戏

游戏的有效开展也需要教师在重点和难点处适时提问，从而帮助幼儿理解重点、突破难点，让幼儿的游戏有规则地进行。更可以让道路交通地饰图活动达到最佳的游戏状态，让幼儿掌握必要的经验知识。

案例7：道路中间线撞车怎么办？

幼儿在交警红绿灯的指挥下，不停地开车停车。佳杨和舟舟两人的汽车因经过高架时撞到了一起而出现了争论：“你的高架桥挡住了我的视线所以撞车了。”佳杨说：“是你的车子偏离航线才会撞上的。”两人互不相让，最后叫来交警来解决问题。交警看到现状后，不知道该怎么处理。

此时教师介入，让幼儿明白马路中间线的作用，观察哪辆汽车超出的中间线多，让幼儿去推断是谁的责任，幼儿马上领悟。

交警发出口令，说两辆车子要送去维修。

教师提问：“拖车在哪里，赶快把事故车拖走，要不该影响交通了。”

幼儿又遇到了棘手的问题，他们很快发现，游戏到现在一直没有见过事故车辆的停车场，也发现没有维修大队和事故拖车，这可怎么办？幼儿在遇到问题后，舟舟小朋友马上就说：“我们要建一座事故处理大楼，让违反规则乱停的车辆都让拖车拖到这个大楼里去，这样就不会有人乱停车，影响交通了。”这句话得到了很多幼儿的认可，可是在场地规划时，教师并没有设计这块场地。于是幼儿让笔者再给他们找一块空地，搭建这座事故大楼，让游戏得以延续。

（三）以“互动探讨”为支点保障游戏的开展

具体操作流程如下：

游戏观察：游戏活动需要教师观看幼儿的游戏情况，才能正确掌握幼儿游戏能力的发展水平和幼儿游戏中的材料需求。教师以观察记录表、案例分析等形式记录游戏状况。

满足需求：在活动中，幼儿会向教师要求提供一些物品帮助自己游戏，教师会针对游戏中幼儿缺少的材料进行记录，定期投放幼儿所需要的材料。

合作游戏：道路地饰图游戏需要较多成员参与，需要幼儿之间的相互合作。游戏中，幼儿需要自己协商、分配角色，角色之间发生矛盾也是常有的事情，让幼儿学会自主分配、自己协商来解决问题，帮助幼儿提升化解矛盾的能力。

分享游戏：在游戏中出现的各种状况，幼儿是最有感触的。利用餐前时间，让幼儿分享游戏经验，说说如何化解矛盾，说说游戏的开心事儿，培养幼儿的学说能力，也培养了幼儿的榜样意识。

循环游戏：有了案例7的解决办法，幼儿会很期待下一次游戏，希望自己也在下一次游戏活动中进行尝试，通过反复游戏、反复讲述交通信息，幼儿建立了良好的交通安全意识。

在游戏中，幼儿只关注游戏怎么好玩怎么来，想怎么玩就怎么玩，很自主，这对游戏能力提升有阻碍。教师定期利用晨间谈话、举例分享对幼儿进行交通安全知识的培训，帮助幼儿建立交通安全意识，幼儿才可以完全进入自主游戏状态。

案例8：交通规则我遵守

在户外道路地饰图游戏中，幼儿拿出踩踏车代替汽车进行游戏，车子开进云水小区门口时，马上会出现了拥堵现象。原来幼儿只设计了进口，却忽略了出口。诗晗小朋友马上动手将围墙拆除并设计出口，车辆马上恢复正常通行。

幼儿在多次游戏活动中，已经积累了很多的经验。当车辆进入云水小区时，搭建这个区的幼儿心里别提多高兴了;当看到车辆出现拥堵时，幼儿自发性地将游戏中出现的问题进行解决，有效地避免了游戏中因某些事情的影响而导致游戏无法开展。幼儿是游戏的主人，要让幼儿自主，教师就要学会放手。只有这样，幼儿的游戏能力才会更快提高。

四、道路地饰图建构游戏的作用与反思

（一）结合活动设计，提升主题建构设计力

道路地饰图游戏有别于其他建构游戏，幼儿之间没有合作意识，游戏是玩不出乐趣的。在游戏中，幼儿需学会合作搭建、合作玩汽车、合作看交警指挥、合作整理等才能让游戏充满乐趣。通过交通主题的道路地饰图建构游戏，幼儿之间有了默契，有了合作，游戏的开展、让幼儿体会了游戏真正的乐趣。

（二）利用游戏互动，培养交通主题实施力

结合幼儿自己搭建完成的小区各块场景，如菜场、消防大队、超市、银行等，进行“我开汽车去买菜”“我开消防车去小区灭火”等游戏，让交警在游戏中充分体验交警角色的乐趣;同时，也让每个参与建构游戏的幼儿都可以互动起来，让幼儿能充分享受、体验游戏的乐趣。

（三）依托游戏经验，加速了解交规认知力

幼儿在游戏一段时间后，能逐渐学会遵守交通规则。在游戏中，幼儿都会利用游戏材料将马路分为左、右车道，用游戏经验设置各种斑马线口等，再进行开车活动，能做到文明开车，看红绿灯指示牌进行开车游戏，游戏井然有序，幼儿在道路地饰图游戏中提高了自己的交规经验。

（四）辅助多样玩法，提高主题游戏创新力

游戲中幼儿是否投入看幼儿对游戏的兴趣，好的游戏活动会向磁石一样，吸引幼儿的注意力，幼儿在游戏中利用各种材料进行富有创想的搭建。因此，通过设计有悬念的情境，来激发幼儿强烈的游戏欲望，使他们的思维立即进入活跃状态。这样，幼儿为了更好地表现自己自然而然地就会投入游戏中去。

五、结语

道路地饰图主题式建构游戏在设计时是以递进方式进行的，所以，此游戏还可以大带小玩混龄游戏，也能投放各个年龄段中实施。能更有效地促进道路地饰图游戏中幼儿的互动和互学效应，同时也能提高幼儿的社会交往能力。

参考文献：

[1]冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]刘 焱.幼儿游戏通论[M].北京： 北京师范大学出版社，2004.