陈明远

摘 要：文章以福建省惠安第四中学为背景，结合当前农村中学班主任职业的特点以及工作的现状，剖析了农村中学班主任队伍职业倦怠产生的原因，并提出一些粗浅的见解，希望对加强农村中学班主任队伍建设以及改善农村班主任队伍职业倦怠状况有所帮助。

关键词：班主任;职业倦怠;农村中学;分析;对策

中图分类号：G451.4 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-25 文章编号：1674-120X（2020）28-0009-02

班主任工作是学校各项工作的支撑点，班主任是学校教育教学工作的主力军，班主任队伍的层次就是学校发展的高度，班主任队伍的战斗力就是学校发展的坚实保障。然而，在当前形势下，農村中学班主任队伍的职业倦怠现象越来越严重，这势必会影响农村教育事业的发展。

班主任职业倦怠是指班主任不能顺利应付工作应激的一种反应，是教师在班主任职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应表现出来的一系列心理、生理综合征。

一、当前惠安县农村中学班主任队伍的现状

①班主任平均年龄偏大。②教师担任班主任工作积极性不高。③班主任补贴待遇偏低（每月500元），发放的数额与工作成效不挂钩。④班主任队伍专业素养不高。

二、农村中学班主任队伍职业倦怠现象严重的原因分析

（一）被动承担班主任工作

由于农村中学班主任工作任务重、压力大、成效低、报酬少，大多数教师不愿意主动担任班主任，一部分教师担任班主任工作也是出于评职称的需要。因此，农村中学常常出现班主任数量凑不齐的现象，为了能够正常开展学校工作，德育主任经常需要出面动员一部分教师来担任班主任。由于是被动承担工作，很多教师的工作积极性不高，难免会有倦怠的情绪产生。

（二）年龄结构偏大，工作热情不高

近十年来，农村学校生源收缩，因此多数学校教师数量存在严重超编，也就无法招收应届毕业生新教师，学校缺少新生力量的注入，教师年龄结构偏大。据调研，惠安县农村中学班主任的年龄普遍在40岁以上，年龄处在20～30岁的班主任几乎没有。以福建省惠安第四中学37个班主任的年龄为样本进行统计，班主任平均年龄为41.1岁（50岁以上1人，40～49岁25人，30～39岁10人，30岁以下1人）。研究表明，40岁左右正好是人生压力较大的时期，在生活压力和工作压力的双重负压下，班主任往往出现心有余而力不足的情况，从而影响工作热情。

（三）工作压力大

农村中学留守儿童多，问题学生也多，加之很多家庭教育不足，父母关爱缺失，班主任除了要负责教书育人的基本工作，还需要耗费大量的精力做好促进学生身心健康发展、安全监护等工作。此外，随着时代的进步和社会的发展，政府部门、主管机关、人民群众对学校和教师的要求会越来越多、越来越高，这无疑又让班主任承载了更多的工作与心理压力，多数班主任感到身心疲惫。

（四）社会认同感差

城市建设进程的推进，导致城乡教育资源分配不均衡。农村环境、条件相对较差，教育资源少以及优质生源流失严重等因素影响了农村整体教育质量的提高，加之部分农村家长对教育的关注程度低，班主任难以收获成功的体验和社会的认同，久而久之就会产生职业倦怠感。

（五）学习提升机会少

目前，农村中学关于班主任能力提升呈现出几个问题：①教学培训多，班主任培训少。随着课程改革的推进，教育主管部门每年都会组织教师参加各级各类教学能力提升培训，而极少组织班主任工作业务培训，班主任主要还是靠自身的学习或与同事交流经验来提升管理能力，缺少专家或名师的指引。②校内交流多，校外学习少。目前班主任工作业务培训大多局限于校内自行组织的经验交流、校级培训等，外出学习提升的机会较少，班主任管理理念和工作方法难有创新，与新时期学生教育的需求有一定的差距。相关调查显示，农村中学班主任每年参加县级及以上培训的比例不到5%。③业务培训多，心理辅导少。目前，农村中学生的心理健康问题引起了社会、学校、家庭各方面的高度关注，但鲜有人关注班主任群体的心理健康问题。班主任的职业特点和角色决定了工作内容的繁杂和艰辛，其每天要面对学生和处理各种突发事件，这给班主任带来了沉重的心理压力。班主任也是普通人，积压在心里的种种压力如果得不到释放，就容易出现心理健康问题。当班主任的身心状态无法应对复杂的工作时，久而久之自然会产生职业倦怠。

三、克服农村中学班主任队伍职业倦怠的对策思考

（一）建立合理的班主任待遇激励机制，提升农村中学班主任职业成就感

建立合理的待遇激励机制，绩效工资分配向班主任倾斜，是减少班主任职业倦怠的有力措施。首先，要提高班主任的津贴水平。目前，政府已经出台政策提升农村教师的工资待遇，然而对农村中学班主任的津贴水平的提高还没有足够重视，部分农村中学班主任的津贴水平与其劳动付出不相符，挫伤了其工作的积极性。另外，在提高班主任津贴水平的同时，也要出台津贴与工作绩效挂钩机制，不能搞平均发放，才能有效发挥肯定先进、激励落后的作用。其次，从制度上切实保证班主任在职称评聘和评优评先中的优先地位，另外学校在选拔骨干教师和培养行政干部时要给予班主任更多的关注，尽可能让班主任脱颖而出，使其觉得自己的付出能得到充分的认可。

（二）建立“三位一体”的德育工作机制，减轻农村中学班主任的工作压力

学校在构建德育工作体系时，要充分发挥社会、家庭、学校的育人功能，实现共同育人的目标，减轻班主任的工作负担。农村学校尤其要重视对家庭教育的指导，让家长尽量做到“三知”“三会”“一沟通”，“三知”是知道学年的家教主题、知道学校的主要活动、知道孩子的在校表现;“三会”是会指导孩子活动、会倾听孩子的心声、会与孩子一起制订学习目标;“一沟通”是随时关注孩子的成长，与孩子进行沟通。学校可通过聘请家庭教育专家或成立家庭教育讲师团向农村家长传授家庭教育的方法与艺术，通过举办“学校开放日”、教师下乡家访等形式活动，加强家校联系，引导农村家长重视家庭教育，形成育人合力。另外，学校要充分挖掘社会资源，搭建实践育人舞台，把学校教育扩展到社会，利用社会实践基地的资源优势，把社会教育作为学校教育的延续和补充，这也是现代社会对学校提出的新要求。总之，建立“三结合”德育工作机制，既是新时期德育工作的要求，也是农村中学德育工作的突破口。充分发挥学校、家庭、社会三结合的育人优势势必会减少农村中学班主任的工作压力。

（三）建立完善的班主任评价机制，激发农村中学班主任的工作热情

班主任工作通常事务繁多，校方不能对其从单一角度进行工作成效评价，而是要切实转变评价观念，将班主任的工作绩效与多方面因素结合起来，进行全面评价，强化发展性评价，淡化评价的甄别功能。并且利用评价结果，树立优秀班主任典型，发挥先进的示范引领作用，同时促使班主任自覺进行工作反思，自找差距，明确努力的方向，激发工作内在动力，推动班主任队伍建设良性发展。我们认为，班主任的评价体系可以从“德”“勤”“绩”“能”等四个方面来构建。“德”指班主任自身的师德水平，主要体现为对教育事业的热爱，愿意扎根农村教育的情怀，关爱学生以及遵守教师职业道德规范等，可以通过师德评价表或学生、家长的满意度测评结果来考核;“勤”指班主任在学校德育活动中的参与情况，可以通过各类活动的考勤情况来考核;“绩”指班主任对班级的管理成效和班级在精神文明和文化建设等方面取得的成绩，可以通过各类常规的评比活动和文体活动比赛来考核;“能”指的是班主任在德育工作方面的研究成果以及示范、引领作用的体现，可以通过发表论文、参加经验交流会或举办主题班会、公开课展示等来考核。一所学校只有建立完善的班主任评价机制，才能让班主任的辛勤劳动得到充分的认可，让班主任自身的价值得到体现，从而激发班主任的工作热情。

（四）加强班主任工作业务培训和心理辅导，提升农村中学班主任工作能力

（1）加强培训，提升班主任专业素养。班主任队伍大多是学校教师中的优秀代表，教学能力与责任心强，但多数班主任没有接受过系统的班主任专业培训，管理班级常常靠的是一腔热情，“紧跟死守”，像是学生的保姆，而不是学生的导师。因此，加强班主任培训，提高其理论、业务水平尤为重要。当前，农村中学开展校本培训是提升班主任能力的主要途径之一。校本培训可以围绕师德修养提升、教育观念更新、教育方法探究、管理水平提升等方面来开展，通过定期开展集中学习、经验交流、实践研讨、案例分析，来实现相互学习、相互交流、共同提升的愿景。另外，还可以在县域内建立班主任名师工作室，集中区域的优秀德育工作者，加强对农村中学班主任工作的研究，培养一批既有较高理论水平又有丰富实践管理经验的班主任队伍，针对不同年级的学生特点，通过分年级轮训的形式，来提升农村中学班主任的整体水平。

（2）重视班主任队伍的心理健康状况。在目前情况下，班主任工作负担重将是一个长期问题，必须高度关注班主任的心理状况，因为培养心理健康的学生需要心理健康的教师。为此，学校要聘请专家定期开展班主任心理健康辅导，帮助班主任缓解压力，让班主任掌握心理健康知识，以健康的心态投入教育工作中。另外，学校、社会要正视城乡教育发展的不均衡，理解农村班主任工作任务的艰巨性，对班主任建立一种合理的期望，增强对其的服务意识，切实给班主任减负。

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