黄晓静

摘要：阅读教学是小学语文课程学习的基础部分，教师要以学生的实际学习情况，将群文阅读教学方法合理运用到实际课堂教学中。本文针对于群文阅读教学方面的内容和阅读能力的提升进行了分析与探究，意在找出群文教学试行中存在的不足，提出具体的实施方略适用于阅读教学课堂，帮助学生提升阅读能力。

关键词：群文阅读;阅读教学;存在问题;阅读能力;

改变传统阅读教学模式，创新群文阅读教学方法，可提升学生阅读学习的兴趣和阅读能力。群文阅读概念的提出，使得语文课堂发生了重要改变，其开启了语文阅读教学的另一扇窗。但群文阅读方法在实际教学课堂中实施的效果并不理想。

一、语文群文阅读教学方法运用的意义

1.学生认知能力和自主阅读能力的提升

群文阅读不是将“篇”作为单位，而是以“群”作为单位开展阅读，这种阅读更加符合方式与教育发展规律，为学生提供较多的阅读资料。小学生由于年龄较小，对各个方面的认知还不是十分全面，教师应当让学生不局限于教材，引导展开多方位阅读和学会整合资料，拓宽学生知识面，才能促使学生认知能力和自主阅读能力的提升。

2.丰富阅读教学方式

群文阅读其一方面是指阅读教学的材料较多，教师可以为学生寻找存在关联关系的一系列文章进行有效阅读，另一方面是指阅读教学具有多文本性。这里所说的多文本，并不仅仅体现在阅读教学中文本数量，同时也指文本形式具有多样性，比如可以是纸质的文本，电子的文本，以及图片文本，电影文本等，形式多样，不拘一格。通过这种形式开展阅读教学，能够将传统单一纸质阅读教学的弊端摒弃，使阅读教学方法更加多样化。

二、群文阅读教学课堂中存在的问题

1.缺乏群文阅读教学的意识

虽然群文阅读教学方法开启了语文阅读教学的另一扇窗，但由于学校不重视群文阅读教学的推广，教师对其开展的积极性不高，无法在教学中合理引入系统化的群文阅读教学模式。还有些小学语文教师深入认识群文阅读教学模式创新的重要性，在具体阅读教学中仍釆用传统性的教学模式，以致于学生的阅读学习兴趣不高。

2.群文阅读教学的方式过于单一

为了推动学生群文阅读能力的全面提升，增强群文阅读学习的兴趣。应当尽量釆用多元化的方式开展群文阅读。然而就当前的试行情况来看，我们在阅读教学中所釆用的教学方法都比较古板、单一，局限于教材内容，仅仅是根据每单元教材内容进行群文主题的寻找，不利于学生知识面的纵向拓宽。同时所釆用的文本形式较为单一，将纸质文本作为主要方式，忽略其它方式的文本教学，导致学生的群文阅读兴趣不高。

3.不注重阅读质量以及阅读效果的评价单一

当前我国很多小学在具体的语文群文阅读教学中所釆用的评价方式仅仅是根据学生的阅读数量进行评价，不注重阅读质量以及阅读效果的评价，影响了群文阅读教学的开展，学生的阅读学习积极性也不高，因此要优化和完善群文阅读教学评价方法。

三、语文群文阅读教学的具体方略

1.三维比较，激发思维想象力

群文阅读可集合多个文本材料，通过多维比较，形成更加全面的阅读框架。课堂上阅读教学时引导学生观察阅读对比例子与思考。再加上鼓励孩子展开自己的想象力，寻找两主题存在的联系。

2.推动小学群文阅读教学更好地开展，须注重提升教师的群文阅读教学意识。

首先， 学校应当加强对教师的培训，推行群文阅读教学，让教师明白其意义和重要性，让群文阅读教学方法真正落于实处。其次，应釆取各种手段不断提升教师群文阅读教学的能力。比如可以组织教师定期观看全国群文阅读大赛中获奖的优秀课例录像，引导教师对其中的内容进行讨论和分析，学习优秀教师的先进群文阅读教学经验。

3.生为主，引为辅

教师在传授群文阅读教学过程中，应以学生为主体，给予学生空间，引导学生自主阅读思考，不要通篇讲解。其次，以学生的反馈和教学经验，讲解技巧，让学生学习掌握阅读方法，令学生达到从阅读一篇文章到理解一大类文章的思维转变。

4.多元化群文阅读教学方式

首先，教师要挑选相关联的文本和阅读资料、材料。扣文本，挖主题，要多角度筛选主题：第一，文本内容之间都有紧密连接的关系，例如题材、主题内容、描写的意境以及对象、描写手法等等。教师可以进行紧扣文本分析、深挖阅读材料的主题相互联系，求同存异，既丰富学生的阅读内容，也可以提高学生的阅读效率，增强阅读能力。

其次，多元化文本形式。群文阅读教学的良好开展离不开学生兴趣的培养，要让学生从多样化形式中感受群文阅读学习的趣味性。比如，可以引导学生通过家长的手机、电脑进行文本阅读，避免单纯纸质的阅读形式。另外，在实际的教学中也应当多釆用多媒体开展教学，通过多媒体为学生创建不同文本相联系的构架，让学生更好地对文本之间的联系进行了解。需要注意的是，群文阅读教学的资源也应当尽量多样化，比如引导学生阅读诗歌系列的文章、童话系列的文章、寓言系列的文章等等。

5.多元化评价方式

为了推动语文群文阅读教学的更好开展，激发学生去阅读，提升了阅读能力，教师应当做好评价方式的选用，构建多元化的评价体系。比如，要针对于学生的阅读质量、阅读态度等进行评价，避免单一将结果作为评价内容。在班里可开展“预习小能手”活动。让学生提前对文本进行预习，利用辅助资料学习生字词的隐形义，并标注易错字拼音，清除阅读障碍，再粗略阅读全文，标注文章的中心句和自身不理解的句子，简洁概括主要内容等。对学生的预习情况进行跟踪，将其纳入到评价范围内。

还可开展“阅读小脚印”任务单，将每天下午上课前的半个小时设定为阅读时间，并由班干部对每一位學生的阅读情况进行记录。另外，在群文阅读学习之后，要让学生对所阅读的内容运用思维导图记录，摘抄好词好句，写读后感等，或者对文章进行改编，也可以用图来配文。一段时间之后教师可以对学生的记录本进行检査，了解学生的记录情况。

四、结束语

群文阅读概念的提出，使得语文课堂发生了重要改变，对小学生的阅读能力以及综合能力培养都至关重要，我们不能再以“单篇阅读”作为我们阅读教学的主要形式。因此要想提升学生阅读能力，爱上阅读，开展多文本教学已是阅读教学创新的形势需求。