冯凯　王文松　董辰

【摘  要】本文以当代教学理论为基础，将这种认识结合运用到体育教学实践中，对体育情境教学法进行的更深层次的探索和分析。本文着重分析了情境教学模式与传统教学模式的差别;指出了情境教学的特点：主题性、创意性、情感性、效率性、互动性;并在此基础上提出情景教学模式设计的建议与要求。举例阐述了情境教学模式的特点和要求，开拓体育教学的思路和方法，尝试把情境教学方法融入体育教学之中，使情境教学成为促进小学中低年级小学生积极主动学习体育理论与技术、真正贯彻健康第一指导思想的重要途径之一。

【关键词】情境教学;小学;主题

1.情境教学模式与传统教学模式的差异

1.1传统教学模式主要强调教师为主导的封闭式、注入式教学，小学生的个性发展受到了限制。其教学评价指标也是有局限性，如：心率、脉搏、密度等方面。

1.2體育情境教学则是师生共同参与的开放式、启发式的教学模式，他的教学评价标准是以小学生能够参与、快乐、掌握程度以及小学生自我身心感受等方面，注重人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发小学生的学习动机和求知欲，使小学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣，从而有效地实现教学目标。该教学模式更加突出两个“为本”，即以育人为本，以小学生发展为本，将各方面的教育知识综合运用到实践中去，使体育教学在德、智、体等的发展中得到更好的体现。

2.体育情境教学模式的特点

2.1主题性

主题性是情景教学模式的基础，以往的教学模式虽然也有主要任务和目标，但在教学内容的编排上并不注重内容与主题的和谐组合。而情境教学模式突出强调主题，一切教学内容的编排设计都是围绕着中心主题而展开。

主题的类型主要有以下几种：

2.1.1知识型。

这种主题一般选自科学性或文学知识性课文，突出强调知识性和对知识的掌握和运用。例如：一张废报纸在体育课可以作为“坐垫、挡网、皮球”等。

2.1.2趣味型。

这种类型的主题是根据小学生的兴趣爱好和年龄特点，选择小学生所喜欢形式，如：寓言故事、童话故事、创编故事等，突出趣味性、娱乐性。

2.1.3政治型。

这类主题选自时事新闻、政治教育等方面。例如：教师可以根据火灾时的救火内容来设计课的主题。

此外，内容的设计可用“网状”教学框架，使各部分标题紧紧相连，节节递进教学结构中的各个部分，从而不偏离主题。例如一个主题是“小猫一天的生活”的课，准备部分是“小猫做操”、基本部分是“小猫钓鱼”，结束部分是“小猫回家”，整堂课都紧扣主题。

2.2创意性

创设适宜的意境是情境教学模式的又一特征，它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，把综合性知识与体育教材内容进行有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

2.3情感性

我国体育心理学教授马启伟指出：“动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以及满足个体的念头，愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情境教学正是教师通过长期的实践探索而形成情“景”、意“境”。前苏联著名的教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及小学生的情绪和意志领域，触及小学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。用背景音乐，生动语言激发小学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成共振、和谐去实现教学目标，满足小学生的需要，完成教学目标。

3.运用体育情境教学模式的要求与设计的依据

3.1运用体育情境教学模式的要求

面对新课程标准的要求与挑战，喜忧参半。一方面要求通过情境教学模式能够让小学生在课上尽情的展现自我，充分地发挥自己的想象力，快乐地活动起来。另一方面，新课程，新要求，教师素质提高迫在眉睫。要求教师在新课程标准下能够游刃有余，做到收放自如，创设和谐情境，激发小学生学习兴趣。

3.2运用体育情境教学模式的设计依据

3.2.1依据故事情境

根据少年儿童的心理特点，他们对故事非常感兴趣，他们喜欢看故事、喜欢听故事，更渴望能投入到故事情境中，因此可以通过故事情境来设计教学内容。借助故事情境使儿童随故事活动的演化感受乐趣，愉悦身心、获得知识、提高活动能力。如小学低年级田径中教学的立定跳远可采用小青蛙找妈妈的线索。开始时引导小学生成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈途中，遇到许多动物，指导小学生模仿它们的动作做准备活动，模仿鱼儿游，小鸟飞（上肢运动）、小鸭走（下肢运动）、小熊摘玉米（体转运动）、小象走路（腹背运动）、小白兔跳（跳跃运动），遇到小河要踏石过河（专项准备），要过较宽的河，则进行立定跳远训练，看谁学的本领既快又大。小青蛙学到了本领，勇敢地过了河，看到妈妈正在稻田里消灭害虫，于是小青蛙又学妈妈的样，拿起武器（沙包），去消灭害虫（投准）。最后，小青蛙终于找到了妈妈，它们一起跳起了优美的舞蹈（放松活动）。这一故事情境的设置，紧扣主题，贯穿始终，很好地完成了学习任务（立定跳远和投准），又使小学生乐在其中，知在其中。

3.2.2依据语言情境

讲解是体育教学中常见的教学手段，通过语言的解释和提示可以明确教学目标，借助此情境可以更好地完成教学目标。情境教学十分讲究“直观手段与语言的结合，”当师生处于某一情境时，教师通过语言地描述，对小学生的学习活动起着重要的指示引导作用，提高了感知的效应，使得情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于小学生的感官，小学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进小学生进入特定的情境之中进行活动练习。如“快速反应跑”游戏，用于反应练习的听音变向跑和听音变姿势跑等，教师可以采取高低、轻重、长短等惟妙惟肖的声效处理，提高小学生练习的兴趣和持久性，在比赛之中可以充分发挥啦啦队的作用，以活动激发语言，以语言活跃活动，使情境真正融于教学，提高课堂效率。此外，教师还可创编一些“口决词”、“要点歌”、对话等方式，在儿童口念身动、动念结合的练习中，使知识和实践有机结合，并发展儿童表现力、想象力和创造思维。

3.2.3依据角色扮演情境

人的表演天分非常丰富，体育教学过程中需要各种角色扮演。小学中低年级小学生的表现欲望是非常强的，并且天真、活泼，他们从内心深处渴望能成为某一活动、情境的主角。体育教师在进行情境教学时，如果小学生有了角色扮演的机会，他们会非常认真地投入到特定的情境中去，而且更认真、更专心、更高兴地投入到学习中去。如在春暖花开的季节，设计一个“美化校园”的情境，先讲述一个春光明媚、鸟语花香的校园景象，然后发给各组小学生同样的各种小道具，如五颜六色的长短鸡毛毽，大小不同的球，绳环篮筐等。让各组小学生经过集体研究后，在短暂规定时间内，把手中所有玩具摆成一个美丽的“花坛”。经过互相欣赏评议后，让孩子们扮演自己喜欢的蝴蝶、小鸟等角色，在美丽的校园中，围绕“花坛”自由自在地“蜂飞蝶舞”起来。创设这个游戏，不仅调节课的负荷，愉悦小学生身心，还让小学生以小主人角色地位，通过模拟建造美丽校园的活动，进行一次形象化热爱学校教育，同时小学生设计“花坛”过程，也是培养集体协作精神，发挥集体智慧，发展团队协作精神，发展想象力，创造思维能力的过程。