唐元明

摘 要 现如今已经进入到了一个合作共贏的美好时代，毕竟每个人的时间精力以及一些其他影响因素都是有限的，合作是时代发展的要求，合作是社会发展的需求，合作是个人取得长远发展的必然前提，学生更是如此。在此前提下，合作探究法在教育界应用而生。在此背景下，本文将简要介绍合作探究法在初中数学教学应用中的重要性的前提下，重点分析介绍合作探究法在初中数学教学中的应用对策，以期能够对合作探究法以及初中数学整个教学过程的进步和提升有所帮助，希望通过本文简单的分析，可以为后研究者提供借鉴意义。

关键词 合作探究法;初中数学;教学应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0047-02

合作探究教学法就是导引学生的合作学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学习不能让每个学生各学各的，而是要努力去激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。由于初中生还缺乏一定的自主学习能力，所以在合作探究教学法过程中，离不开数学教师的积极主动引导。也就是说，合作探究法不仅仅只是需要学生进行改变，更需要教师全方位改变自己的理念、行为。合作探究法对学生、对教师、对家长都是一个巨大的挑战，但是相信度过这个难关之后，教师、学生都会得到巨大的收获。

一、合作探究法在初中数学教学中应用的重要性

合作探究教学法的正确性不容置疑，它对初中数学教学应用有重要意，主要体现在以下几个方面：第一，合作探究教学法能够进一步提升数学教师的综合素养。每一位教师都需要紧跟时代前进的步伐不断地更新自己，与时俱进。现阶段提出了“终身学习”的学习理念，教师作为学生们直接学习的优秀榜样，更是需要身体力行地去践行这个理念。“终生学习”离不开对新的教学方法的学习，在原有教学方法的基础上，教师进一步在教学过程中实践合作探究教学法，对教师本身来说就是一种学习，也就意味着提高和进步。第二，合作探究教学法能够锻炼学生的自主和合作能力及综合能力。合作探究教学法的前提是自主学习，自主学习过程中对学生的自主能力有很大的锻炼空间。自主学习之后学生就会进入到下一个阶段：合作阶段。合作意味着交流、意味着分享，交流和分享需要学生来进行表达和阐述，更需要学生分工合作等等，这些都可以锻炼学生的综合能力。第三，合作探究法可能对社会的发展有潜移默化的积极作用。学生是祖国美丽的花朵，学生最终都是要进入到社会的，学生在学生时代学习到的合作探究精神，也有可能会影响到学生进入社会的步伐。

二、合作探究法在初中数学教学中的应用对策

（一）明确学生的主体地位

传统的教学模式持续了很多年，这种模式下的教学理念已经根深蒂固的潜藏在教师的头脑中，合作探究教学法随着新课程改革应运而生，摆在教师第一位的是将教学理念转变过来，首先需要初中教师明确学生的主体地位。新课程改革倡导教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。初中教师要紧紧地将这种理念放在首位，具体的体现在合作探究教学法中，初中数学教师在备课的时候，就应该把自己的角色进行转变，将学生的位置、学生的情况、学生的预设表现、学生的行为等等放在备课的重要位置。在教学过程中也要紧紧的实践这种备课和学生是主体的思想理念，在课后学生有任何疑问教师也会及时地进行回馈。也就是说，在整个教学过程中，学生才是主体地位的决定者，教师只是一个规划者、指导者、辅助者。

（二）采取全新的教学方式

全新的教学模式要求初中数学教学过程中采取全新的教学方式，举例来说，初中数学教师可以挑选一些专题，给学生充裕的预习时间，然后在此基础上让学生合作探究出具体学习过程中存在的困难，并且以问题的形式写出来，问题明确之后，可以让学习小组派一个代表去询问班级中数学成绩较优异的学生，如果他们能够帮助解决难题，再由小组长复述给组员，小组长的这种转述对小组长本身来说可以再一次加深印象，对组员来说小组长的语言相对于教师来说可能更加通俗易懂并且没有在教师面前的那种拘束感。如果成绩较优异的也没办法解决，小组长可以主动地去向数学教师咨询。除了这种合作模式之外，教师在授课、讲练习作业的时候，都可以采取合作的形式。举例来说，教师在讲完练习之后，可以让学生以合作的形式把作业题目按照印刷版本抄一遍，然后汇总到小组长手里，小组长整理成册后让组员一题一题的讲述给小组长听，这样既丰富了合作形式，同时又可以增加数学学习的趣味性。

（三）采取多元化评价机制

印度诗人、作家、哲学家，1913年诺贝尔文学奖得主泰戈尔有句名言：赞美令我羞惭，因为我暗自乞求得到它。如此伟大、影响了一代又一代人的泰戈尔都是如此，更何况心智都还没发展成熟且对教师有向师性的初中生呢。评价机制是教师教学的有力辅助手段之一，它能够大大的激发学生主观能动性。即便如此，在相关的调查发现，数学是较少使用这个有力辅助手段的科目之一，一则数学对于有的学生来说有一定的难度，再则数学教师中男教师偏多，而他们不怎么擅长使用这个技能。这种情况在一定程度上影响学生的积极性，加上合作探究教学法的产生，初中数学教师有必要采取多元化的评价机制，主要可以表现在以下一些方面：教学伊始，可以先检查一下学生们的预习情况，对预习过程中表现较好的学生可以提出口头表扬;在教学过程中，对于才思敏捷、跟着教师的教学思路走、并且注意力十分集中的学生教师要及时地进行表扬，当然，口头表扬也不能过于千篇一律，要注意形式多样，可以是一句话的表扬，也可以赠送给学生一句诗，又或者一首歌等等都可以;课后，批改作业的过程中，作业优异的学生教师可以在后面写一句话、画个大拇指等等。评级机制越丰富，学生越新奇，学生的主观能动性越能调动起来。

（四）创设科学有效的教学情境

除了上述的三个方法之外，兴趣是最大的老师。数学教师还可以创设一些科学有效的教学情境，将学生的学习兴趣和注意力紧紧地吸引在课堂上，比如在课前导入一个与教学内容息息相关且有趣的故事，在教学过程中以小组合作的形式鼓励学生竞争找出正确的答案，又或者播放一些其他学校学生解决难题的视频，让学生感受到一些压力。

三、结语

总而言之，人属于群体社会，生活在当下这个社会，每个人都需要合作。对应到学习生活中来，学生的学习也需要合作，综合一些其他因素的影响，合作探究法应运而生。从理论上来说，合作探究教学法的正确性不容置疑，但是还是需要具体教学过程中的实践来进行检验。本文在此背景下重点探究合作探究法在初中数学教学中的应用对策，包括明确学生的主体地位、采取全新的教学方式、采取多元化评价机制、创设科学有效的教学情境四个部分，相信初中教师在具体的实践过程中精心地加以修改，针对出现的问题不断地进行完善，合作探究教学法一定会在理论结合实践的前提下获得重大的提升。

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