冯秋燕

摘 要 教學观念指导教学行为，决定教学效果。小学数学教师应不断更新教学观念、优化教学方式，以促使学生形成良好的数学思维，具备优秀的数学素养，从而提升学生数学成绩，并为其后续更高层次的数学学习奠定基础。本文详细论述小学数学具体创新教学方式。

关键词 教学观念;数学思维;教学方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0006-02

小学阶段是学生数学基础素养形成的关键时期，数学素养培养是小学课程体系的教育目标。为实现这一教学目标，小学数学教师应创新教学观念，并将学生数学思维培养贯穿于不同教学方式中，从而创设高效、新型课堂，提升小学数学教学整体质量。

一、形成正确教学观念，激发数学学习热情与兴趣

教学观念可对各种具体教学方式的效果产生基础、决定影响，故而正确、新型教学观念形成应是教学方式创新的首要措施。教学观念形成过程中，小学数学教师应当谨守以下要点。

第一，坚持学生为主、教师为辅。小学数学教师要坚决摒弃“教师本位”的教学观念及“一言堂”的教学模式，树立“学生本位”的新型、正确教学理念，要通过调查与交流掌握学生群体的思想与兴趣变化，激发学生认识数学的主动性，并给予学生更宽广的独立思考空间，尽可能延长学生自我学习时间。

第二，坚持理论讲解与实践活动并行。数学是一门重要的应用学科，具有有效开展实践教学的必要性。长期以来，理论讲解一直都是数学教学的主要形式，实践活动开展被不少数学教师所忽略，这显然不符合数学本质及其教学要求的。小学数学教师应将数学理论讲解与对应实践活动放于同一地位，实现二者并行、融合开展，以进一步加强教学效果。

第三，注重内容为本。任何一种教学方式都应围绕实际教学内容而开展，否则所谓教学方式仅徒有其表，而并不具备应用教学效果。

第四，合理看待不同教学方式。新课程改革不断推进的当下，小学数学教育领域的新型教学方式不断涌现，有些方式昙花一现，仅在理论上可实现而根本不可实际开展。小学数学教师要谨守初心，不可奉行“拿来主义”。

如在一年级“准备课”一节的教学中，教师可将1～10所指向的物替换成学生目前比较感兴趣的东西，如6盆花可替换成6个卡通人物，当然也可以不做替换，但可向学生讲述指向物的衍生故事或精神，如就可将1面旗与爱国精神联系在一起，必要时还可以将具体实物作为教学工具向同学展示，加深学生对于10个数字的认识与理解。认识数字后，小学教师就可培养学生对于“多”与“少”的认识，可开展“比大小”比赛活动，让学生独立完成每一道多少对比题目，看谁完成得越快越准确，要注意应留给学生充足的思考时间。

二、开展情景化教学，深化学生数学体验感

情景化教学是当前教师与教育专家青睐的教学方式，备受学生喜爱，可加强学生对于对应数学理论的认识与体验感。小学数学教师不仅应在具体教学中，积极应用该方式，还应注意以下详细应用要点，以强化情景教学效果，保障有关教学目标的实现。

首先，数学与生活密切相关，小学数学更是为认识生活现象、解决生活问题而创设的，因此教师应当注重教学情景的生活性。其次，教学情景创设应服务于学生数学知识学习，不应脱离于教学目标与数学课本。再次，情景化教学应立足于小学生视角，符合小学生认知与兴趣。最后，情景教学效果突出，故而应当频繁开展，又由于不可过于形式化，故而要适宜开展。在具体应用过程中，教师首先应当依据教学内容确定情景化教学是否适用，如果适用，则应当尽可能将其融入到教学中。如在四年级下册“三角形”一节的学习过程中，在讲述完三角形特性及分类后，教师可以利用多媒体向学生展示一系列以三角形为基本图形的生活常见物，如自行车架、篮球架、相机三角架、太阳能热水器、建筑及构筑物等，之后教师就可以一具体生活事物创设情景。如现学校需要再建设几个篮球场，因此需要购买6个篮球架，试讨论：篮球架上哪里有三角形？为什么是三角形而不是其他形状？三角形各边的关系是什么？通过回答这三个问题，学生将会全面掌握各三角形知识点。

三、实施探究教学，加强学生思维培养

探究教学是培养探究、创新思维的有效方式，在各阶段课程教学中都被深入应用。目前被提及最多的三种探究教学为自我探究、小组合作探究、问题探究。

（一）自我探究旨在使学生形成一定的独立思考能力，此能力是学生不断创新的基础，可促使学生形成良好的独立性解决问题能力。

（二）合作意识与精神是新经济环境给国家人才提出的要求，小学数学教师要基于教学要求及教育部响应，积极进行小组合作探究教学。教学中，应当切实遵循“组间同质，组内异质”原则，并使3～5人成组，确保各小组搭配的合理性。

（三）问题探究应当具有一定的层次性，以满足不同水平的学生，让每一位学生都能够加入到探究活动中，并从中得到激励。

如在三年数学《测量》一节的学习中，教师就可开展小组及问题探究，在进行三人一组的合理分组后，便可提出三个问题，以供小组讨论与解答，具体为：（1）请以图描述1厘米及1毫米，并用等式表示厘米与毫米的关系;（2）设计一些直尺刻度值，让学生写出是（ ）厘米（ ）毫米;（3）让学生量测并写出一些生活及学习常见物的长度，如课本、书桌、铅笔、笔记本、文具盒、回形针、钉子、硬币等。其中，第一个是基本问题，第二个是基础问题，第三个是进阶问题，针对这三个问题，各小组成员相互配合与帮助，规定回答最快最正确的一组获胜，获胜组可获得一定奖励。通过一系列探究，小学生的数学及生活问题解决能力将得到提升，合作精神将得到培养，这对其后续成长具有重要意义。

四、采用数形结合方式，培养学生空间思维

数形结合是数学教学常用方式，可实现文字与图形的互相转化，转化过程中二者可以进行相互补充与说明，其具有拓展学生思维、培养学生空间思维的作用，进而提升学生对应应用能力。在该方式的应用过程中，教师要紧抓图形结合关键点，实现文字、图形及问题的良好对接，在可采用数形结合以说明问题时，应尽可能采用。同时还应当注重其与其他教学策略与方式的有效融合，如可将动手实践活动渗透于数形结合教学中。

如在六年级下册《圆柱与圆锥》一节的教学中，一圆柱与圆锥为简单几何体，属图形范畴，二圆柱与圆锥的表面积、体积以公式表达，因此具有数形结合教学的必要性及动手实践的可实现性，故而可以在应用数学结合的同时开展以小组为单位的动手实践活动。首先让每组小学生互相配合制作圆柱、圆锥，促使学生认识高、底面积，而后让学生理解圆柱及圆锥表面积、圆柱体积公式，最后使学生在发现圆柱与圆锥体积关系的基础上，总结出圆锥体积公式。

五、结束语

小学数学教师要在先进教学观念的指导下，积极创新教学方式，灵活、合理采用情景教学法、小组探究法、问题探究法、数形结合法等，培养学生数学兴趣，拓展学生数学思维，从而使学生有效掌握全部数学知识点，并具有良好的数学发现与应用能力，高效实现数学教育基础目标。

参考文献：

[1]刘志华.小学五年级学生数学课堂问题意识的培养研究[J].文渊（中学版），2019（5）：304.

[2]张国辉.小学数学"体验"教学策略的运用[J].新课程·上旬，2019（6）：158.

[3]杨殷.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].南北桥，2019（17）：188.