钟丽仪

摘 要：在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求。此时，“群文阅读”教学应运而生，它的出现将语文教学推向了新的发展方向，在教育界也引起了广泛的关注。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。

关键词：小学语文;群文阅读;激发兴趣;读写结合

许多研究表明：读书不仅可以使学生开拓视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力，乃至对于各个学科的学习，都有极大的帮助。

作为一名语文教师，我当然希望学生能爱上阅读，可这又谈何容易呢？我曾布置学生每天回家阅读二十分钟，让家长签名确认，可学生总是应付了事，流于形式，完全看不到效果。

后来，一次外出学习，有幸聆听了几节群文阅读课的教学，顿时豁然开朗。是呀，布置了课外阅读，如果不落实检查，那肯定会流于形式，如果把课外跟课内的阅读结合起来，会不会起到事半功倍的效果呢？

我开始在班里进行“群文阅读教学”的尝试，没想到学生的阅读热情空前高涨。期间，我不断反思，不断改进，摸索出了一条适合班级开展“群文阅读”教学的新路子。

一、由单篇走向多篇，横看成岭侧成峰

我过去的语文教学，一节课只教一篇课文，用大量时间咬文嚼字、分析重点句段，关注精读的指导。可学生的阅读量上不去，阅读感悟能力也不见明显提升！后来，我开始尝试“单元整合，群文阅读”的教学，由一篇带动多篇，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。

比如在教学《老人与海鸥》时，我发现本组教材以“人与动物、动物与动物”为主题，编排了两篇精读课文《老人与海鸥》《最后一头战象》，两篇略读课文《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》，于是我对教材进行了整合教学。我先让学生自主学习四篇课文，再进行小组合作，完成《阅读表格》，然后汇报交流自己的认识和感受，引导学生从不同的角度来感受人与动物、动物与动物之间真挚感人的情怀……接着让学生交流学习精彩片段，谈谈自己被打动的缘由;最后拓展课外阅读的文章：《野骆驼》《绿毛龟》《南飞雁》《父子情》《军犬黑子》，引导学生在慢阅读中细嚼品味，在快阅读中整体把握，真正做到了三方面的习得：习表达（隐藏在文章中的表达方法）;习策略（怎么去浏览动物类的文章，快速找到表达感情的关键句，怎么去对比）;习思考（学会思考怎么才能与动物等生灵同在地球和睦相处）。

群文阅读教学让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。在课堂上，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。通过调查，班中百分之九十五的学生更喜欢这样的阅读教学，觉得这样更有意思！

二、由多篇走向整本，直挂云帆济沧海

随着阅读量的增加，学生也掌握了一些基本的阅读方法，我觉得是时候引领学生走进“整本书阅读”了，让他们沉浸到更广阔的阅读世界中，借助有深度和广度的阅读，学会有效的思考和表达。

人教版五年级下册《猴王出世》一文是《西游记》中的开篇之作，在收录进课本时，编者进行了一定的改动。我在教学这一课时，引导学生阅读第一回，然后比照阅读，发现异同。学生在比照阅读后达成共识：原著内容比课文更为详尽精彩，语言文白夹杂比课文更有韵味……在此基础上，我再引导学生读整本《西游记》也就水到渠成，顺理成章了！

在教学《刷子李》一文时，我适时拓展了《张大力》《苏七块》《认牙》《蓝眼》等文章，学生越看越觉得新奇，直呼过瘾！书中技艺高超的刷子李;力大无穷的张大力;“认钱不认人”的苏七块;以牙记人的华大夫;原本精通辨画，却让人忽悠的蓝眼……这些人物各有各的特点，经过作家冯骥才画龙点睛之笔的勾勒和渲染，变成了一个个栩栩如生的形象，跃然眼前，令学生赞叹不已。在吊足了学生的胃口之后，我才拿出一本《俗世奇人》，告诉他们这些有意思的人和事就藏在此书中，学生两眼放光，争相借阅，班里阅读的气氛空前高涨，热情持续不下。

学生自主阅读整本书，作为教师，该如何检查他们的阅读效果呢？我会每个月开展一次课外读书活动，如：读书批注交流会、好书推荐会、读书故事演讲赛等，让学生沉浸在课外“悦”读的馥郁芳香中，在读中交流感悟，共同提高语文的综合的素质！

三、新颖阅读积分本，淡妆浓抹总相宜

在阅读尝试和改革的路上，我发现学生经历了短暂的好转后，随着新鲜感和热情的减退，再次跌入低谷，我时常陷入“山重水复疑无路”的彷徨中。该怎么摆脱这样的境况呢？

有一次我去超市购物，当用积分卡兑换礼物时，我突然灵感乍现：对呀，我为什么不能给孩子用积分的方法来进行阅读的记录和奖励呢？

说做就做，我马上在班里提出了“阅读积分卡”的方案，孩子们听后十分激动，还表示这张“积分卡”要自己设计，关于“奖励机制”也要由他们讨论制定方案，大家投票决定。

看着孩子们忙活的身影、满足的笑容，我知道这一招选对了，古人云：“未成曲调先有情。”班里的积分卡还没诞生，已经牵动了学生的心，激发了他们的阅读兴趣。

在大家的努力下，阅读的记录和奖励机制很快投入使用了：在课外阅读中，碰到不认识的字，能把读音标注在旁边，每一处奖励2积分;遇上好词好句，能用读书的记号“～～～”“——”标注出来，并把好在哪里写在旁边，每一处奖励10个积分。能做批注，把读书时的感想写在书中空白处，每一处奖励15个积分。能把读书后的收获、启发通过文章的形式写下来，每一篇奖励50积分。

有了积分，当然要有奖励！我在班里每周评比一次“阅读之星”，每月评比一次“阅读达人”，每学年评比一次“阅读状元”。

颁奖仪式简单而隆重，让学生在热烈的掌声中收获荣誉，在掌声中感受课外阅读给他们带来的快乐和尊严、自豪！

从一篇到多篇，从多篇到整本，“群文阅读”教学作为一种新型阅读方式，还在不断地尝试完善中。此路漫漫，我将不忘初心，努力把“群文阅读”教学送往理想的彼岸，讓它绽放独特的光彩与魅力！

参考文献：

[1]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012，（16）.

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78.