倪菁

摘要：课堂教学的有效性是广大教师的共同追求，而丰富学生的活动体验，一定可以有效提高课堂效率。体验能促进学生在教学活动中感知数学、发展思维、解决问题。

关键词：小学数学;活动体验;作用

学者史宁中曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”因此，要提高数学课堂教学效率，教师须在丰富学生活动体验上下功夫。

一、数学课堂活动经验究竟是什么

（一）数学课堂中的活动体验无处不在

《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称“课标”）提出：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而解决实际问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。在数学教学中，数学活动体验是数学活动经验的具体体现。数学教学更重要的是过程，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容，让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学、感悟数学，积累数学活动经验。

（二）什么是数学活动体验

数学活动体验，是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。数学基本活动体验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的浅显的感性知识、轻微的情绪体验和基本的应用意识。其中，感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识;情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受及对数学美的感受与欣赏等;应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识及拓展数学知识应用领域的创新意识。

结合数学基本活动经验对课堂教学的作用，我认为可将其分为三类：一是可以直接拿来促进或帮助学生数学学习的生活经验，二是可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验，三是可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。

（三）豐富数学活动体验的重要性

心理学理论认为，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习及智力开发有着很大的影响。新课程标准要求教师在教学中设计生动有趣、适合学生水平的现实情境。情境的创设和课堂教学有着十分密切的关系，可引起学生的学习动机，培养学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲;也能把教学内容与生活经验有机结合起来，使空洞的、缺乏生机的知识鲜活起来，从而使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习与生活的联系。因此，教师在教学中的主导作用就是真心实意地为学生营造一种心灵相融、民主交流的良好数学课堂气氛，创设生动有趣、直观形象、适合学生水平的活动，以便让学生在观察、操作、猜测的情境中体验。

在小学数学教学中，教师应尽量把教学内容设计成学生的游戏活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。学生有了学习的兴趣，就不会把学习看作一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

二、在小学数学教学中丰富活动体验的实践

数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。学生是学习的主人，数学学习是学生自己生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习中，学生通过观察、实验、推理等活动获得对数学知识的理解。因此，数学教学要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节时，都应有意识地体现探索的内容和方法，使学生有探索、交流、操作等活动的空间和机会，让学生在有现实背景的探索中产生体验，从而培养学生的探索与创新精神，运用数学发现问题、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识、解决问题。

三、丰富数学活动体验的作用

（一）对学生的作用

首先，学生能更好地掌握算理，提高学习效果。学生在做题时，当遇到困惑时，会结合自己的活动经验去思考。其次，有助于激发和保持学生的数学学习兴趣。小学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。教师应紧紧抓住这份好奇心，结合教学内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，如“汉字中的‘几何变换”“汉字、字母与轴对称图形”“数学成绩与近视眼镜片度数的关系”“银行存款与购买保险哪个收益更高”等，使这些生活问题数学化。通过对这些问题的探究，学生利用自身已有的经验探索新知识、掌握新本领。

（二）对教师的作用

在数学教学中，教师应关注学生生活中的数学经验。在此基础上，通过对教材的创造性再加工、再设计，充分地调动和激活学生的已有生活经验，促其更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等学习活动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生在数学学习过程中，不但能够利用生活经验进行学习，而且能在数学学习中获取广泛的数学活动经验，使数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地提高学习效率。

课堂教学的有效性是广大教师的共同追求，而丰富学生的活动体验，一定可以有效提高课堂效率。体验能促进学生在教学活动中感知数学、发展思维、解决问题。数学教学要以学生发展为本，让每个学生在参与活动中充分体验数学知识，依据自身已有的知识和经验主动构建新的知识和经验，并获得多方面的进步与发展。

参考文献：

[1] 罗国云.活动体验在小学数学知识形成过程中的作用[J].学校教育研究，2014（21）.

[2] 张立志.让学生在教学活动中体验[J].小学教学研究·理论版，2014（07）.

（责任编辑：韩晓洁）