刘美玲

摘要：时代发展呼唤课程改革，而课程改革的一个重要关注点就是英语核心素养的培养。英语核心素养有其独特性和相对全面性，教师应当意识到培养学生英语核心素养的重要性，认清它的本质内涵，并采取相应的教学策略。以小学英语说唱教学为例，探究如何培养学生的英语核心素养，提出相应的运用原则和教学策略，以促进学生的全面发展。

关键词：小学英语;英语核心素养;说唱教学

随着经济社会的发展，社会对高层次语言人才的需求越来越高。作为英语教师，在日常教学活动中，应当为学生奠定良好的英语基础，提高学生的综合竞争力。英语核心素养应从小培养，而小学阶段正是培养英语核心素养的关键时期。另外，儿歌、顺口溜和模拟对话等說唱活动因其音乐性、形象性、趣味性等，较容易吸引小学生的注意力，能帮助教师以轻松活泼的方式向学生传授知识，提高学生的英语交流能力，并使其了解一定的外国文化，这与英语核心素养的培养要求相符。基于此，本文的研究探索如何改进小学英语说唱教学的运用原则和策略，有效培养学生的英语核心素养。

一、英语核心素养的相关概述

英语核心素养是学生通过英语学习所获得的素质和能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）将英语核心素养分为以下四个方面：语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格。语言能力是指学生在英语“听、说、读、写”方面的掌握情况。学习能力是学生运用合适的学习方法以高效地获取信息并主动筛选信息的能力。思维品质是指个人在英语学习过程中的逻辑思维、创新思维、形象思维、探究思维等。文化品格是学生通过了解和对比中外文化的不同，形成开放包容的心态及正确的道德观念、社会公德和民主意识等。在新的时代背景下，教师需要重视培养学生的英语核心素养。

二、小学英语说唱活动与培养英语核心素养的关系

英语核心素养在促进学生的全面发展、提高综合竞争力上发挥着重要的作用，在小学阶段的培养尤为重要。英语核心素养的渗透不仅能促进学生对英语知识的掌握，提高学习技巧和自主学习能力，而且能培养学生的国际化视野，养成良好的品德习惯。传统的应试教育以分数为导向，以升学率为教学目标，只重视学生的考试能力，而忽视了核心素养的培养，小学教育也不例外。并且，大部分的小学英语教师仍然以教师为中心，采用“填鸭式”的教学方法，只关注给学生灌输大量的英语知识，提高学生的英语考试能力，而忽视了对学生思维的锻炼及更深层次的英语文化背景探究。这样容易造成学生对英语学习缺乏兴趣，同时也不利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观及提升思维品质。

与传统的“填鸭式”教学方法相反，小学生喜闻乐见的一种教学方式是儿歌、顺口溜和模拟对话等说唱活动。说唱活动因其音乐性、形象性、趣味性等特性，能够大大激发小学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。说唱活动覆盖了学生学习的知识点，使学生在愉快轻松的环境下抛开包袱，敢于用英语交流，巩固英语知识，纠正发音，提高语言能力，并从中学到相应的文化知识及人生道理。这与培养英语核心素养的要求相符。因此，改进小学英语说唱教学策略有利于学生英语核心素养的培养。

三、基于英语核心素养的小学英语说唱教学运用原则

为培养小学生的英语核心素养，在小学英语说唱教学中需要遵守以下原则。第一，鼓励原则。教师对学生的错误要抱有一种宽容的态度，多鼓励学生，增强学生对英语的自信心。第二，多样化原则。教师应采用多种多样的教学方法，如问答式、演绎式、情景式等方法，对学生进行说唱教学;用小组竞赛、男女竞赛、师生PK、链式操练等多种方式取代单一的跟唱、齐读等，增强学生的竞争与合作意识，提高学生对英语的兴趣。第三，趣味性原则。与枯燥的课堂相比，小学生更倾向于在有趣的活动中学习。增强说唱材料的趣味性不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的思维能力。总而言之，小学英语说唱活动应有利于学生提高英语各方面的能力，促进英语核心素养的形成。

四、基于英语核心素养的小学英语说唱教学策略

在小学英语教学课堂中，不同的说唱活动隐含着不同的教学目的。为培养小学生的英语核心素养，教师应该明确说唱活动的教学目的，这是前提条件，以便选择与教学目的相适应的说唱活动。

（一）明确说唱活动的教学目的是开展说唱活动的前提

说唱活动材料一般来源于教材提供的与课文内容相关的英语歌曲及教师整理的单词拼记歌、顺口溜、模拟对话表演等。有的说唱内容是关于本单元的重点句型、短语，有的材料是为下个单元的知识点学习做铺垫，还有的资料是对学生进行跨文化教育。每个说唱材料都有其相应的教学目的。教师要明确说唱活动的教学目的，如学习英语知识、文化背景、语音语调等，再深入分析说唱材料，领会材料编写者的编写意图，有针对性地进行说唱教学，才能收到预期的效果，才有助于小学生英语核心素养的培养。

（二）情景教学，锻炼语言能力

人们获取信息的途径主要是听觉和视觉，小学生更是如此。小学生的注意力易分散，容易被直观的图像等吸引。教师需要通过配套的插图、简笔画、自制教具及相应的肢体语言吸引小学生的注意力，为学生创设逼真的情景，使其产生身临其境之感，调动学生的兴趣，提高英语学习的热情。在教师创设的语言环境中，学生抛下包袱，敢于与他人用英语沟通，增强英语学习的自信心和自觉性，锻炼语言能力。

（三）听力训练，模仿跟读，提高学习能力

听力是英语“听、说、读、写”能力的重要组成部分，也是英语教学的难点之一。在小学英语说唱教学中，教师要从学生感兴趣的听力材料入手，吸引学生的注意力，创设良好的听力训练环境。接着，教师可以结合听力材料帮助学生积累更多的语言知识，拓宽知识面。然后，教师引导学生模仿、跟读听力材料，学习其中的语音语调，掌握发音技巧。另外，通过教师的科学化指导，学生还能重视重读、意群等，纠正自身的听读错误，提高学习能力。

（四）系统提问，培养思维品质

思维品质，实质是指人的思维能力，包括逻辑思维、创新思维、形象思维、探究思维。没有良好的思维能力，创新创造就无从谈起。在进行英语说唱活动之前，教师应发掘具有教育性、启发性的说唱材料，提前设置系列问题，逐步引导学生挖掘到说唱材料的深刻思想内涵，并发表自己的观点，培养小学生的独创性和批判性。

（五）深入探讨，探寻文化背景

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是指学生在全球化背景下表现出的知识、观念、态度和行为等方面的品质。学习英语是了解英语国家文化的重要途径。在小学英语说唱教学中，英语文化的渗透不可忽视。鉴于英语文化和中国文化的巨大差异，教师应当在小学阶段尽早让学生接受跨文化教育，这有助于小学生增进对外国文化的了解，培养跨文化交际能力。

小学生的可塑性是最强的，因此，在小学阶段培养学生的英语核心素养是最为有效的。说唱活动因其轻松活泼的方式较容易吸引小学生的注意力，促进其进行英语学习。广大小学英语教师在具体的说唱教学中需要注意一些运用原则，并采取相应的教学策略，促使学生提高英语核心素养。

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（责任编辑：韩晓洁）