宋金燕

【摘要】  在核心素养下，以农村小学低年级语文阅读为研究点，通过采用精心设置阅读教学技巧、强化师生互动、选读精读速读结合三个方面的提高策略，以全面提升低年级学生的审美能力和语言积累的能力、阅读的习惯和创新能力。这对进一步落实立德树人，提升学生知识、技能、情感、价值观等方面的要求提供参考价值。

【关键词】  核心素养 农村小学 低年级语文阅读

【中图分类号】 G623.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-095-02

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2019年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会的举行，对学生发展核心素养的内涵和表现以及落实路径等进行了阐述。即核心素养主要是指学生所具备的，能够满足社会发展需求的关键能力和高贵品格，是一种关于学生知识和情感等方面的综合表现。步入新时代，我们应在教学过程中需要寻找学生所具备的关键能力和必备品格，为促进学生的终身发展等提供支柱。因此，文章在核心素养下，以农村小学低年级语文阅读为研究点，对如何提升低年级学生的审美能力和语言积累的能力、养成阅读的习惯等提出了具体的应对措施，满足核心素养下社会对于学生提出的各项需求。

一、精心设置阅读教学技巧，培养学生创新能力

农村语文教师应该重视核心素养的培养，这样才能更好的落实立德树人的任务。因此，为了能够帮助低年级小学生快速的掌握阅读内容，提升他们的核心素养，语文教师应该在阅读过程中结合小学生的年龄特征和认知能力、情感态度等设置针对性的教学，从而在让学生中激发起阅读的兴趣后，能够积累更多的语文知识储备。例如：在学习人教版《中国美食》这节内容时，农村语文教师引导学生进行阅读，让小学生了解到阅读的主要内容：“全文以中国人的家常美食为载体，对菜肴和主食等进行的概括”，让我们通过阅读看看里面有没有我们经常吃的、自己爱吃的美食，并且还能够掌握中国美食制作的方法，从而激发起学生对于中国传统美食文化的学习兴趣。

首先，创设情境，导入新课。让小学生们观看到新年来临时爸爸妈妈在厨房张罗各种美食图片或者视频。然后在进行自由交流，让学生猜猜妈妈会做什么拿手的美食。其次，学生们在交流之后，书写课题，对文本内容进行阅读。然后让学生在自由读文的过程中对课本中介绍的美食进行罗列，并阅读这些美食名称。学生们借助拼音或者插图等进行重点的阅读，从而不仅需要读准字音，还需要保障词语的连续性。最后，同桌之间进行互动，对于出现的错误读音等及时的更正。然后开展师生配合读，教师出示菜肴名称后，对每一样制作美食的方法进行讲解，在开展读写结合基础上，让每一位学生对自己喜欢的菜进行自由的交流，然而在运用短视频的方法，将制作方法录制成一个小片子、并利用课余的时间与家长共同完成。由此可见，这种方法不仅能够帮助学生掌握更多知识储备，还能够提高的创造能力，增强对文字的理解，特别是对煎、炒、煮、蒸等烹饪方法的掌握，理解中国传统美食文化的博大精深，增强对中国文化的自豪感。

二、强化师生互动，培养学生人文素养

农村语文课堂中阅读教学过程中一般主要采取教师引导阅读的方法，这种阅读的方法并不能调动学生学习的注意力，提高阅读的兴趣。相反这种传统的灌输式阅读方法略显乏味，学生在阅读时容易出现走神的现象，想要提升他们的核心素养和达到立德树人的目的就显得更加困难。因此在阅读课堂中通过加强师生之间的互动，能够提高学生的注意力。

在学习人教版小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》这节内容时，为了能够让学生通过朗读感悟和懂得奉献，养成乐于奉献的精神，成为主动关心别人的孩子，以讲故事的形式调动教学的氛围，并设置多元的学习形式，使阅读内容更加生动和有趣，提高阅读的质量。首先，激趣导入。以问答的形式让学生在熟读之后，运用讲故事的方法对雷锋叔叔做的每一件好事叙述出来，这些故事是否值得我们学习。其次，自读文章后为了能够让学生掌握更多的生僻字，运用闯关大比拼的方式，让学生对出示的字词进行认读。然后运用奖励小红花的方式，看谁掌握和猜对的字词最多。然后，教师对文章中存在的问题提出质疑，相互讨论“哪里需献出爱心，雷锋叔叔就在哪里。”中表达的含义。“我们应该从哪里找到雷锋叔叔？”“我们身边是否有雷锋叔叔呢？”最后，通过师生之间的互动，能够让学生对雷锋叔叔的有初步的认识，进而在阅读中担当小记者的角色，有感情的将雷锋叔叔的事迹讲给自己的父母，这对培养他们对文章的理解能力和培养他们乐于奉献的精神发挥了重要作用。

三、选读精读速读结合，养成良好的读书习惯

核心素养中提出的只有让学生爱上读书，养成读书的好习惯，才能提升阅读的效果，才能主动的进行阅读。但是由于一些农村学生在阅读过程中只是利用课上的五分钟或者课下的复习时间对文章进行粗略的阅读，使得阅读的效果并不显著，长此以往学生并不愿意主动的进行阅读。因此，为了帮助学生养成良好的阅读方法，养成阅读的习惯。

（一）选读

选读更多的是根据学生的学习兴趣和阅读需求选读一些与文章相关的内容、片段和文章，从而达到一种学以致用的目的。例如：在学习《太空生活趣事多》这节内容时，教师通过指导学生在网上查找相关的阅读资料，对自己感兴趣的片段进行运用，并运用自己的语言，在课堂中讲述自己了解的关于太空的事情。然后，学生也可以利用自己的所见所闻描写关于宇航员吃饭、喝水、走路、刷牙的趣事。这种方式不仅帮助学生积累了更多的语文知识，还在一定程度上培养了学生的阅读兴趣和阅读的能力。

（二）精读

精读是培养学生阅读能力最为重要的手段。学生通过对重点段落、逐字逐句的开展熟读文章。通过由表及里，逐字的理解到每一句含义。针对于一些文章，它的语言趣味性强，情节生动。教师借助这些作品，指导学生进行精读，帮助学生能够全身心的投入到文章中去，从而调动多种感官，做到视觉与感官的相互统一，让学生边读边想，逐步养成读书的好习惯。同时也能够掌握精读技巧，在对重点字词和重点语句进行的分析后，能够增强对文章的记忆。例如：在学习《邓小平爷爷植树》这节内容时的，“邓爷爷精心挑选了一颗茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥入.....他觉得树苗不是很直。又走上前把树苗扶正.....”通过这些动作的描写，“挖、选、移、扶”等动词了解到邓爷爷植树的过程。学生通过边想边读邓爷爷植树的场景，能够体会到一个已经高达80多岁老人植树的不易和做事过程中的认真和严谨，让学生了解到，植树绿化要一代代传承下去的重大使命，保护祖国需要我们每一个的参与。

（三）速读

速度方法主要是指学生在快速阅读的过程中，需要集中注意力，掌握自己文章的重点内容。“好古敏求、读书十行俱下”等词语都是对速读能力的提倡。通过运用速读方法能够在最短的时间内掌握相关的信息。其中速读方法就是通过在阅读过程中，对眼中看到的文字或者图片等能够通过大脑对这些知识点进行再现，进而产生相应的反应后，能够快速的捕捉到想要的信息。例如：教师采取一些训练，让学生养成速读的习惯。教师通过卡片速读的方式，迅速读出词语卡片中字数，当卡片出现时能够聚集学生的焦点，将主要的精力放在的猜词语上。久而久之，这种训练的方法能够帮助学生掌握更多字词，为之后的阅读提供了重要保障。

由此可见，农村小学生核心素养的形成需要从课堂入手，在阅读教学中通过课堂引导，根据低年级小学生的思维方式和个性特征等，培养低年级小学生的阅读能力，帮助小学生能够在阅读过程中掌握更多生僻字，读通文意后，能够了解文章的中心思想，全面提升语文阅读的能力。以上结合多年的教学经验，从农村教学的实际出发，探索核心素养下农村小学低年级语文阅读提升的重要举措。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提升农村小学语文阅读素养实践研究”成果（课题编号：GDXKT22274）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙秀娟.小学低年级语文阅读教學中落实语言训练点的策略[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：619-621.

[2]王连梅.让阅读净化心灵——谈小学低年级课外阅读中的德育渗透[J].名师在线，2020（10）：89-90.

[3]方建昌.低年级学生良好阅读习惯的培养策略[J].甘肃教育，2020（07）：110.