徐晓鸣

【摘要】  本文以镇区英语教研员的角度，通过对我镇英语教师进行访谈，落班听课，提取我镇英语教师教学中面临的困惑以及教师在课堂教学活动中的存在问题，结合文献分析问题，最终设计出英语课堂活动量表，通过课堂活动量表促进我镇英语教师教研水平提升。

【关键词】  课堂活动量表 教师教研水平 教师队伍建设

【中图分类号】  G633.41              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-055-02

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一、问题的提出

教师教研水平的提升对于学生英语学习而言至关重要，教师良好的教学水平不仅可以帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生良好的学习能力，还可以促进学生英语思维能力的发展，让学生在教师的正确引导下学会思考。教师教研能力的提升，对我镇英语教研水平具有正面导向作用，促使我镇英语教研水平健康发展，形成良性循环。

然而，目前我镇英语教师教学教研水平低于市的平均水平，亟待提高。相当一部分教师，尤其是低收费没民办学校英语教师，仍然沿用陈旧的教学方法。即重视语言知识的传授，忽略语言技能的培养;重视学生学习成绩，忽略学生思维能力的培养;重视训练学生做题条件反射，忽略培养学生的学习兴趣以及学生对知识的好奇心。近几年，我镇加大教师队伍建设力度，包括成立名师工作室，遴选学科带头人、骨干教师，通过名师、学科带头人、骨干教师举办教研活动，承担观摩课任务，提高教师教学水平;通过民办学校结对帮扶活动，市、镇级教研活动，邀请专家授课、指导，提升全镇教师教研水平。通过以上措施，教师队伍建设初显成效，但并未达到预期，尤其在英语教学教研方面。问题的根源在于：我镇大部分英语教师参加培训（包括听课，评课，专家讲座，优秀教师经验分享等）后，并没有对这些活动进行反思、整理，没有将这些活动总结成经验，形成文字。而是听完就算，培训完就过。即使有老师保存了一些专家、教师的资料，如幻灯片等，也仅仅是保存，翻出来再看的少之又少。

二、活动量表的设计

英语课堂活动量表基于以上存在问题设计。教师在参加教学观摩活动后，通过观课，评课，互动，实践，反思等不同的阶段，利用课堂活动量表（下称量表）记录、讨论、分析、反思、总结课堂活动。以此促进英语教师对课堂教学活动反思、优化、再实践，并根据实践结果总结归纳，形成自己的理论，从而提高教师的教学教研水平。量表设计如下（图一）：

1. 课前准备

课前准备是指针对课堂教学活动中的产出活动，教师在上课前做了哪些准备，如是否有课前微课供学生在家预习，关于产出活动的教具、图片是否由教师或者是学生提前准备好，是否有设计好关于产出活动的表格等等。听课教师在评课阶段，根据产出活动仔细询问课前准备细节，以此思考课前准备是否合理，对产出活动有什么影响等等。

2. 课中铺垫

课中铺垫是指教师在英语课堂教学中，针对产出活动设计的教学活动，这些教学活动作为产出活动的铺垫，学生通过这些铺垫，顺利完成产出活动。教师在听课时，仔细观察并详细记录课中铺垫活动的过程，通过观察与详细记录并思考针对产出活动的语言铺垫是否足够;是否全班学生参与;教师在此过程中是否有提供语言支架;铺垫活动是否遵循由易到难，由简到繁的螺旋式上升的规律等等。听课教师根据记录，思考铺垫活动与产出活动的关联性，两者至之间是否紧密联系等等。

3. 产出活动

产出活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，活动是否顺利完成，是检测教学目标是否达成的重要途径。教师在听课时详细记录产出活动全过程，如活动步骤，活动时长（教师可以通过活动时长判断活动是否流于形式，是否拖沓等等），教师是否参与活動，还是在旁观察、指导个别有困难的学生等等;教师还可以观察、记录学生活动，如是否全班参与活动，还是个别学生参与活动，学生是否能顺利与他人交流，能与他人合作的学生大概有多少，学生在活动中遇到困难是否有寻求老师或者同伴的帮助，学生参与活动的情绪如何等等。听课教师通过详细记录产出活动，可以反推产出活动前的铺垫是否合理。

4. 课后反思

课后反思是指教师根据前面的课前准备，课中铺垫和产出活动的总结、归纳与整理。可以是个人的想法、感悟，可以是对课堂教学的改进、建议等等。

三、量表的使用

量表的使用分为四个阶段，分别是：观课、评课阶段，示范、讨论阶段，实践、反思阶段以及形成理论阶段。量表均以同一个课型为例子，贯穿四个使用阶段。如观课、评课阶段的课例是对话教学，则示范、讨论阶段，实践、反思阶段以及形成理论阶段都围绕关于对话教学开展，如果观课、评课阶段为读写课例，则之后的三个阶段的研讨均围绕读写课教学开展。促使教师对同一课型的研究更深入，更系统，从而提高教师的教学教研水平。以下以我镇其中一次镇级视导活动为例，谈谈量表的使用方法。

1. 观课、评课阶段

本次视导活动课例为绘本阅读课：Doctor Duck。授课教师最后的产出活动为分角色表演故事。听课教师观摩时，结合教学设计仔细记录课中铺垫与产出活动步骤。在评课阶段，教师根据以下三个步骤评课：澄清疑问，肯定亮点，提出建议。

在澄清疑问环节，教师对这节课产生的疑问进行提问，例如：这节绘本阅读课有些单词如：sip，spill， Saturday等，这些词汇是学生没有学过的，但是学生却能流利地说出来，这是事先教会学生的吗？又如：在课中铺垫环节，其中一个教学活动是一问一答，教师提问，学生回答问题，这个设计意图是什么？对后面的产出活动：学生表演故事，有多大的帮助等等。授课教师对于以上的疑问一一作答，如：关于学生能流利读出生词是因为学生有phonics拼读基础，而且教师在前一天制作拼读微课供学生在家预习，学生跟着微课指引拼读绘本中出现的生词，并完成微课任务单;在课中铺垫环节，学生通过回答教师提出的问题，厘清故事思路。听课教师详细记录授课教师解答。

在肯定亮点环节，听课教师总结、归纳本节课的亮点，如：在课中铺垫环节，授课教师遵循由易到难，由简到繁的原则，比如先是听音辨图，接着是朗读故事，然后是回答问题，最后是看图说话。

在改进环节，听课教师首先指出存在问题，并针对存在问题提出改进建议。如：在产出活动中，教师只抽取了两个小组表演故事，也就是说只有八名学生参与产出活动，剩下的学生充当观众角色，没有参与其中，学生的参与面不广。针对以上问题，教师提出改进建议。如：先分小组表演，每个小组同时表演，教师巡视其中，对表演有困难的学生提供指导、帮助，抓取共性问题，提示学生避免以上问题，选取部分小组全班展示。

听课教师根据以上的评课过程，填写量表。如图二：

2. 示范讨论阶段

观课评课阶段根据量表总结归纳后，教研员结合改进建议，组织教师现场模拟上课场景，由镇学科带头人充当教师角色，其他教师充当学生角色，以观摩课的教学片断——课中铺垫和产出活动为课例，现场示范互动。教师示范互动结束后，再次讨论，提出整改意见，重新填写量表。如图三：

3 .实践反思阶段

镇视导活动结束后，教师将两份活动量表（观课评课阶段，示范讨论阶段）整理、内化，并结合自己班级实际情况，在一周内上一节同类型的课，此为实践反思阶段。教师上课时，可邀请自己学校英语老师听课，一起讨论，亦可以将课程录下来，事后观看，根据录像记录亮点，查找问题，反思不足，然后填写量表。如图四：

4. 形成理论阶段

以本次镇级视导活动为例，活动主题为绘本阅读教学，教师结合之前的三份量表，對绘本阅读教学模式加以归纳、整理，对亮点、存在问题加以分析，深入反思，最终生成自己的看法，形成文字理论。

结束语

教师队伍建设是一项复杂而长远的工作，利用课堂活动量表提升教师教学教研水平对于教师队伍建设具有积极意义。量表的设计综合考虑我镇英语教学教研实际情况，引导教师积极思考，认真反思。依据教学活动从多个角度，多种方式聚合教师的思考能力，从而提升教师的认知水平，引导教师将现有的教学经验加以分析、总结，从而形成理论规律。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张帅、徐国辉.优化会话教学产出活动情境创设的反思 [J].中小学外语教学，2015，3.

[2]王文静、解会欣、李丽、谢秋葵，小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析[J].中小学外语教学 2019，9.