高职英语深度自主学习模式的构建分析

2020-10-21蔺晓林邢钰

教育周报·教育论坛 2020年25期

蔺晓林邢钰

摘要：在新形势下，高职英语的教学也因为信息技术的进步与发展发生了相应的变化，课堂教学，线下授课不再是高职学生们获取知识的唯一途径。网络资源的整合，各式各样的app的推出，为高职英语深度自主学习模式的建立提供了更多发展的可能性。

关键词：高职英语;自主学习;应用能力培养;模式研究;信息化

高职高专英语的教学一直是我国教学研究改革的重点之一，教育界中不同领域的研究人员都从各自的角度出发来研究高职英语教学的模式，以及学生自主！深度学习的模式。为了在国家间的人才竞争中占据优势，适应新时代我国社会主义市场经济对应用型人才外语水平的迫切需要，为现代就业市场输送高质量的外语人才，应当结合当下先进的信息技术，利用好相关的app，实现高职英语深度自主学习模式的构建、分析与探索，提高学生的自主学习能力。

一、自主学习的含义

自主学习并非是近几年才提出的新名词，早在二十世纪的六十年代，西方教育界就有一场关于“终生学习技能”和“独立思考”的大讨论。八十年代的时候，关于自主学习的研究其实已经硕果累累，经验无数了，但直到现在，依然有着很大的研究意义。自主学习的定义不是唯一的，主要是根据学习者自己的理解，有的学习者会理解为“独立学习”、“开放式学习”、“参与式学习”、“自学”、以及“自我教学”等等。

自主学习的特征有以下：自愿承担学习责任;积极参与课堂与老师以及同学的互动;懂得如何学习，自己摸索出学习的技巧;制定并且实现合理的学习计划;学习任务完成后会有自我反思与评估。而这种自主学习的行为，并不是先天就有的，它离不开学校与家庭的后天培养，而对于大部分时间花在学校学习上的学生来说，老师对于他们的影响是比较大的，老师在自主学习中主要发挥着指导性的作用。

二、高职英语教学中的现状分析以及必要性

那么现阶段，高职英语教学中又存在着什么样的教学问题呢？

1.高职的学生英语基础比较薄弱，缺乏主动性，学习态度不够端正，没有自主学习的目标。因为各类的高职院校扩招发展，追求数量的同时忽视了学生的質量，学生质量参差不齐，所以存在部分学生缺乏自主学习意识。

2.教学模式没有脱离固有模式，比较老旧，课程上的设置没有与新事物较好的结合，学习时间以及学习资源利用率低。许多研究成果依然停留在理论，并没有根据实际情况投入到课堂中，虽然智能手机普及，有许多网络资源、新的app，但是没有被很好地利用起来，学生没有足够的自控能力，在学习中还是会受到手机的影响。

3.优秀师资匮乏，老师们的综合能力不够强。受我国应试教育的弊端因素以及大环境下的影响，很多教师缺乏实际应用的能力，并且在教学的过程中还是把注意力放在了应试上。并且在一些专业性要求高的授课中，因为老师自己的实践经验不多，对于知识的讲解缺乏自己的体会与看法，难以深入，知识点晦涩难懂。而依赖着老师教学的学生又因为缺乏自主学习的能力，很难在课后通过自己的努力去吃透课本的难点、疑点，久而久之，学而不精。

三、构建高职英语深度自主学习模式的有效措施

由上述问题可知，高职英语深度自主学习模式的构建是迫在眉睫，而在深度自主学习模式的构建中，主要的参与者除了学生以外，还有老师，教师作为引路人，在深度自主学习模式的构建中发挥着重要的引导作用。

1.培养学生的主动性

在传统的高职英语课堂学习中，部分学生可能会在学习中因为跟不上进度而产生挫败感。在信息时代，教师可以鼓励学生进行主动学习、自主学习，制定适合自己的学习计划。同时，教师也要关心学生的学习进度，给予正确引导与支持。

2.数字化资源的开发与推广

高职院校教学应该充分利用好网络优质学习资源，鼓励学生发现问题后，通过网络学习来尝试自我解答，提高自主学习能力，实现深度学习。

3.加强教师培训、提高综合实力、改变教师的角色定位

网络学习资源十分丰富，但是对于知识点尚未吃透的学生而言，如何筛选出适合自己的学习资源还是存在一定的困难，教师可以为学生挑选合适的学习资源，从以前的“给鱼者”，转换为“授渔者”。同时老师还要掌握班级的学习进度，给予一定的监督与引导。

4.理论与实践相结合，探索出合理科学的自主学习模式

要让学生体验到英语深度自主学习的好处，教师需要根据自身条件从实际出发，引导学生探索出适合自己的英语深度自主学习模式，实现理论与实践的结合，更好地创建良好学习氛围，激发学生自主学习的乐趣，达到最终的教学目的。

四、结束语

在新形势下，社会对英语人才提出了更高质量的需求，高职院校应当顺应社会潮流，提升自己的教学水平，改变教学方式，帮助学生在学校获得更多的知识，提高他们的自主学习能力。高职英语深度自主学习模式的构建不仅有助于提高学生在校时的学习成绩，也能够让学生在未来的发展中走得更远。