陈海英

【摘要】根据《小学语文课程标准》要求，为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材创造性地编排了阅读策略单元。对此，语文教师应深入了解“阅读策略”，巧用策略，有效地开展阅读策略教学，帮助学生习得阅读策略，提升阅读效率，养成一定的阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读策略;阅读策略单元

统编教材创造性地编排了阅读策略单元，三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“阅读速度”、六年上册“有目的地阅读”单元。下面以统编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈谈“阅读策略”是什么，阅读策略单元怎么教，以帮助学生习得阅读策略，提高阅读效率，养成一定的阅读能力。

一、谈谈策略，知其所然

第一，走近策略单元，了解“有目的阅读”编排。统编版小学语文六年级上册第三单元的阅读策略主题是“有目的地阅读”。《竹节人》通过课文导语阅读提示，安排三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读一篇文章，目的不同，关注内容、采取的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法，进一步体会什么是“有目的地阅读。”《故宫博物院》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目地阅读”。最后“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的方式方法进行了梳理和总结。

第二，概览单元内容，理清“有目的阅读”的途径。为了更好地开展阅读策略单元的教学，我们概览单元的教学内容，每一篇课文都有它各自的阅读任务，根据需要完成的任务不一样，所关注的段落也有所不同，需要引导学生习得的阅读方法也有所不同。理清“有目的的阅读”途径，可以更好地开展阅读策略单元的教学。

二、巧用策略，授之以渔

阅读策略是学生为达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。教师在阅读策略单元教学过程中，要善于指导学生学习并运用策略中的方法与技巧，并结合自己的阅读经验教授学生“听得懂、记得住、用得上”的阅读方法。下面是本人教学中的一些尝试。

1.关注导语 ，明确任务

单元内每一篇课文的前面，一般都用两句简短的语句，为学生的阅读提出单元的主题和任务，这就是单元导语和课文导语。在教学中我们引导学生关注学习导语，明确自己的阅读任务，再根据自己的阅读任务而选择合适的阅读策略完成任务。本单元第一篇课文《竹节人》，课文导语写着“同一篇课文，有不同的阅读任务，它所关注的段落有所不同，所采用的阅读策略也有所不同。”学生从阅读导语中明确学习本课有三个任务 ，还知道完成不同的任务 ，阅读课文的方法可能会有所不同。方法到底怎样不一样？可以让学生四人小组讨论并完成任务单。任务单如下表。

当学生完成任务单后，紧接着鼓励学生选择自己感兴趣的任务，分别完成所配置的任务卡，在完成任务的过程中探究并习得阅读方法与技巧。三个任务卡如下。

最后，师生共同小结，并梳理“有目的阅读”的阅读方法，那就是：同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也会有所不同。

2.善用旁批，解决疑难

单元第二篇《宇宙生命之谜》课文导语为：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题，我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存存？” 教学时，要鼓励孩子带着这问题，跟随着课文中的旁批，获得浏览、帅选重点段落、找中心句、罗列要点等阅读策略方法与技巧，引导学生借助旁批，采取合适的阅读方法，一步一步地围绕着解决“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存存？”这个阅读目的，最终解决疑难。

3.巧用平台，分享交流

陈先云先生曾指出，“交流平台”既是对本单元学生方法与重點的梳理与提升，又是学生学习所得的交流分享展示。本单元“语文园地”中的“交流平台”以对话的形式出现，对“有目的阅读”的学习策略进行交流、分享、总结。教学中，我首先采用小组内交流，然后请小组代表上台进行全班性的交流，最后老师对交流内容进行评价。其中我不仅是对交流内容“好”与“坏”的评价，更多的是对学生学习的态度与能力的鼓励，让交流真正发生在学生中，内化为学生所得。“交流平台”不仅在课内交流，同时可以拓展在课外的交流，鼓励学生在课外随时随地与同伴交流阅读所想所用所得，慢慢把阅读交流作为一种习惯，最后沉淀为一种阅读能力。

小学生阅读策略发展的基本轨迹是通过学习逐渐内化而形成，通过自行发现、领会、交流分享、领悟出“有目的地阅读”的基本方法。同时需要大量的拓展阅读中练习“有目的地阅读”，掌握有目的地阅读方法，提高阅读效率，形成自觉行为，久而久之形成自己的一种阅读能力。“阅读策略”教学任重道远，我将上下求索之，砥砺前行。

参考文献：

[1]蒋军晶，林海华.“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议[J].小学语文教学，2019.

[2]张晨晖.巧用策略，让整本书阅读推进有章可循[J].小学语文教学，2019（19）.