廖留丽

【摘要】信息技术与语文课程整合是教学结构变革、创新人才培养的重大趋势。信息技术与学科教学有机融合，不仅能营造以学生为学习和发展主体的自主学习方式，还能使学生创造精神与实践能力的培养真正落到实处。本文立足小学低年级语文教学实践，从“课堂新天地——信息化环境中的教学活”“网络大讲堂——信息化处理后的学习资源”“ 学习小能手——利用信息技术的知识重构”三方面浅探信息技术与拼音教学整合引发的教与学变革。

【关键词】信息技术;拼音教学;整合;网络

《语文课程标准》是指引语文教学的导航仪，随着社会发展、课改深化，其内容也发生了变化。《语文课程标准》修订稿与实验稿比较，《前沿》部分增加了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”等要求，可见语文课程不再是纯粹的语言文字教与学，还需与时俱进，整合信息技术谋求更深更广的发展。信息技术与语文课程整合是教学结构变革、创新人才培养的重大趋势。著名教育学家何克抗教授曾指出，信息技术与学科教学有机融合，不仅能营造以学生为学习和发展主体的自主学习方式，还能使学生创造精神与实践能力的培养真正落到实处。本文立足低年级语文教学实践，浅探信息技术与拼音教学整合引发的教与学变革。

一、课堂新天地——信息化环境中的教学活动

第一，拼音大本营，快乐学不停。四十分钟的课堂专注对于刚离开趣味盎然幼儿园生活的一年级学生来说是个极大的考验，只有快乐轻松的课堂氛围才能提高课堂有效性。积极运用信息技术，能激发学生拼音学习的热情，而深化拼音课程与信息技术的整合，更能使拼音学习变得更加容易、快乐。相比“上课”的概念，孩子对“玩”更乐此不彼，在进入拼音学习前，制作动画“拼音大本营”——以拼音字母为原型的动漫卡通在拼音歌的节奏下蹦跳着欢迎小朋友入营。每次拼音学习都在快乐的“入营仪式”中展开，孩子们随着拼音卡通欢快跳唱，学习激情不言而发。

第二，拼音大家，齐来交朋友。低年级学生形象思维优于抽象思维，对于系统性较强的拼音学习，死记硬背或讲解发音原理都不可取。在拼音教学时可利用信息技术建设主题网站，拼音卡通人物按组位列导航，欢迎同学们进入大本营和拼音家族交个好朋友。例如，学《ai ei ui》一课，学生跟着拼音家族卡通“i”来到a、o、e家里做客。ā、á、ǎ、à四兄弟一起欢迎“i”的到来，它们和“i”手拉手后分别出现表示不同读音的画面——āi（ā和i两个拼音卡通亲密挨在一起）、ái（á拼音卡通捂着肚子挨饿）、ǎi（ǎ拼音卡通比i卡通矮了半截）、ài（à拼音卡通亲i卡通一口说“亲爱的”）。生动的拼音字母卡通人物交朋友代替了抽象的表音字母组合，形象的发音画面加深了学生对四声的理解，拼音学习轻松快乐。

第三，拼音大发现，趣味在身边。除了利用多媒体课件激发学生学习热情、活跃课堂氛围外，还应巧妙运用信息技术，营造以学生为主体的“自主、探究、合作”学习方式。科技以人为本，信息技术不是为技术而技术，其最终目的应帮助学生把学到的知识更好地运用到生活中。学习《ie  üe  er》一课，“ē、é、ě、è”一行四个卡通进入i、ü、r家后，并没有如前学习《ai ei ui》时出现表意图片，i、ü、r卡通人物虚掩着门问道：“小朋友，请你猜一猜我和e家四兄弟拉手后变成了什么？”有的同学猜“叶子”（yè），有的猜“爷爷”（yé）……这时，“j、q、 x”也来凑热闹，“jie”“xie”“qie”又会出现什么画面呢？同学们在猜一猜的游戏中发现拼音的奥秘，并联系已有的生活经验，把新学到的拼音知识形象化，实践化。

学习完“jie”“xie”“qie”后，“jue”“xue”“que”便可让学生自主合作学习，我鼓励大家寻找与之相应的汉字或图片、拼音分享到“拼音大本营”主题网站的论坛上。学生纷纷把“挖掘”“学校”“麻雀”等图片、汉字贴到论坛上，分享“身边的拼音”。

二、网络大讲堂——信息化处理后的学习资源

信息化处理后的学习资源既指教师或学生对课程内容进行信息化处理成为大家的学习资源，也包括利用网络共享的资源与课程有机融合作为学生学习或评议的对象。在“拼音大本营”主题网站中，“拼音游乐场”的其中一项为“顺口溜大闯关”，每个顺口溜还配以搞笑的插图和活泼的音乐，吸引大家完成阶梯悬赏任务——第一关：读一读，发现它顺口的奥秘，悬赏20分;第二关：收集押相同韵脚的顺口溜，悬赏30分;第三关：自编押相同韵脚的顺口溜，悬赏50分。如顺口溜：小花猫上学校，老师讲课它睡觉，你说可笑不可笑？大家都发现了此顺口溜的“校（xiào）”“觉（jiào）”“笑（xiào）”都带有韵母“ào”，所以读起来很顺口。

在得分悬赏的调动下，学生以闯关为课余一大爱好，甚至带动家长一起编起顺口溜，使“顺口溜大闯关”里的学习资源越发丰富。又如：小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头;小猪怨锄头，锄头怨石头。一学生家长在此顺口溜下跟贴：我儿徐志友，家住十一楼。楼梯每天走，双脚不发抖。最爱吃莲藕，榴莲不放手。家长对儿子调侃的顺口溜趣味盎然，一石激起千层浪，以身边人物为对象的顺口溜遍地开花，有的让人捧腹大笑，有的让人拍案叫绝。信息技术让拼音学习跨出了教室与学校的围墙，学生的语文实践能力与创新能力在网络大讲堂中进一步得以提升。

三、學习小能手——利用信息技术的知识重构

信息技术已经发展到很高级的层次，现代人才需在信息技术时代背景下重新获取知识。除此之外，创新型人才还要具备对已有知识在信息技术背景下重构的能力，拼音学习亦然。拼音一般把“a、 o、 e”“i、 u、 ü”“b、 p、m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”“zh、 ch、 sh、 r”“ai、 ei、 ui”“ao、 ou、 iu”“ie、 üe、 er”“an、 en、 in、 un、 ün”“ang、 eng 、 ying、 ong”分课学习。为什么要这样分类呢？它们之间有怎样的联系？还有别的分组更有利于拼音学习吗？利用信息技术创设拼音字母自由组合平台，鼓励学生以小组为单位把已学的拼音重新分组。

如把与a有关的拼音字母组成一组——“a、ai、ao、an、ang ”，体会其发音的相同之处，并和“b、 p、 m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”等声母结合，生成新的汉字。如bā（扒）、bāi（掰）、bāo（包）、bān（搬）、bāng（帮），声母相同，韵母则都带有“a”。学生在拼音分组重构的学习中，慢慢体会到拼音的组合特点和发音规律，对拼音的掌握不再只停留在记忆的层面。

信息技术本身只是一个“载体”，它承载着各个课程的内容，因此信息技术只有与课程有机融合，才能成为教育发展和改革的强大动力。语文知识是各学科学习的重要基础，拼音知识又是语文课程的根基所在，信息技术与拼音教学的有效整合将为语文课程与信息技术的长远整合打下牢固的地基，为培养学生自主学习与创新能力植入蓬勃生命力的种子。