摘要：本文依据内江职业技术学院教学诊改平台，超星教学平台，以培养学生英语的实际应用能力为目标，将翻转课堂教学模式应用在实用英语课堂，通过内江职业技术学院的教学年级的教学实践，完成了课程内容的设计模式，改变了传统的灌输式教学方式，充分给予学生自主学习、参与课堂教学的机会，激发了学生的自主学习意识，也锻炼了老师应用新媒体教学的的能力，激发了老师对新事物的激情。

关键词：翻转课堂;实用英语;实践教学;教学改革

1.翻转课堂背景及教学特色

1.背景

翻转课堂是一种最近非常流行的的教学方法，这种教学模式借助新的信息技术将传统的教师授课、学生听讲，学生被动接受知识的授业形式，改变成学生是课堂的参与者，而老师是教学活动的编导和指导者的一种教学方法。这种教学方法要求学生必须参与到课堂课堂活动中，可以提高自主学习积极性，侧重学生实践能力的培养，因此在高等院校专业的相关课程中得到了一定的应用，并取得了良好的教学效果[1]。

1.2教学特色

实用英语在保障理论教学的基础上，参考翻转课堂的思想进行了重新设计，特别是针对英语实践教学环节。

首先，课前可借助超星平台线上发布预习作业，比如预习课本章节、重点词汇和英语对话视频。平台可记录学生的学习情况，并能反馈给老师进行查看，老师可根据学生的学习进度，调节课堂中教学的安排。

其次，课堂中首先要对学生预习课件内容重难点进行讲解，并对练习题进行详细解答。课堂实践环节的教学过程种类比较多，可以分组安排学生相互交流学习，比如对话部分，可以分别扮演不同角色;用英语短文，则可相互朗诵，并记录和纠正单词发音。

最后，通过对实用英语课堂教学的一些探索和尝试，所设计的教学模式学生也比较的感兴趣，在实际应用英语的上面，也更加的有自信。

2.教学模式的转换

首先，借助于内江职业技术学院超星在线平台，依据翻转课堂思路，对原有的教学设计和内容上进行重构;对学生来讲，要改变以前的学习方法，不仅仅要求预习，写写作业，要线上线下混合进行，还要参与到课堂实践中。

2.1授课内容的安排

2.1.1学习任务

课程开课前，老师要给学生讲清楚学习本门课在专业中的定位，课程性质，考核要求及考核方式。

听说部分：听读单词短语及文章内容并能利用新学词汇表达个人的观点。听教材辅助资料说出资料大意和寓意。

读写部分：使用略读和跳读，归纳文章中心思想及结构。详细讲解文章生词短语、语法，长难句。

2.1.2教学资源的应用

借助内江职业技术学院超星平台在线课程建设，老师把课程的课程课件、教学视频、试题库等教学资料上传到平台，借助学习平台可替代一部分线下比较繁琐的工作。

老师可借助平台发布课前学习任务，课中的签到、抢答、提问等教学环节，课后的作业发布、试题的发布、在线考试的的安排和批阅。学生可通过手机客户端登录学习平台学习，也可由老师单独发布链接到班级群里，供学生课下进行预习和复习。

平台可以及时处理学生学习过程中产生的数据，便于掌握学生的学习动态，不过也要求老师熟练的掌握运用这个平台。

2.1.3学习方式的转换

首先，学习时间的改变。学习时间由线下为主转变为线上线下并重，提高了学习效率。其次，学习方式的改变。学习方式由传统的学习方式转变为多种混合式学习方式。再次，课堂教学重心的改变。传统的授课内容主要是在线下课堂中完成的，转换为线上线下并重[2]。

最后，考核方式由线下考核，转变为线上、线下并重的考核形式。

2.2教师角色的转变

课程设计依据翻转课堂的思路进行重新的构建，这样就要求老师在授课中的工作要求更高。老师要准备充足的教学资源[3]。

首先，教学方式的改变，导致了老师在课堂中的角色定义的不同。翻转课堂则把学习的过程进行分解，要求学生线上的学习、答题，线下课堂老师出了正常授课外，还要安排学生课内实践活动，让学生分组进行对话的练习、相互纠正单词的发音、短文的朗诵，强化学生对知识的应用能力。

其次，具备应用线上教学平台的能力：比如超星、雨课堂、腾讯直播等，老师在平台上建立试题库并且进行实时更新和完善。

最后，要求教师具备知识的引导能力，比如学习垃圾分类问题，通过视频图像资料的学习后，就要引导学生学习“循环利用”的环保概念。

3.教学过程

3.1教学实施过程

依据翻转课堂的思路设计教学实施的过程构建，主要按课前预习、课中授课和课后答疑三个环节进行[4]。

课前预习，预习课文和词汇，线上发布预习内容，布置以下问题帮助学生进行课文结构初步分析。课中授课，理论教学：

通过引入案例、词汇学习、文章分析对学生进行授课。

学生按照教师给定的考查题目边学边练，完成每章节后的练习题，在指定的答疑和讨论时间段与教师或助教积极互动;教师则分别针对学生的具体情况和具体问题进行提问、解答和讨论。

课后答疑，学生完成部分课后练习题。教师汇总、整理课堂中的问题，将共性问题作为统一讲解内容补充到课程的教材、课件和PPT中。

3.2学习成绩考核

课程的考核采用课堂表现、课后作业，期末考试成绩三部分构成，所占比例分别为30%、20%、50%。

课堂表现主要由考勤、课堂互动、课堂实践环节;课堂互动环节，在课堂实践环节，老师可以发布问题，学生可以通过手机客户端进行回答，平台会统计学生的分数。分组实践环节，学生通过完成任务情况进行打分[5]。

课后作业，针对课后章节的指定考查题目，学生完成后老师要进行及时批改，不仅要批改对错，还要借助超星平台统计作业的每道题的正确率，根据作业的完成情况动态的调整作业的习题。

4.总结

具有多层次、混合型完整系统、动态性、具有反馈机制的一种教学模式。对于老师，要具有丰富的经验、熟练掌握新媒体教学模式、善于引导学生学习、具有一定课堂实践教学的组织能力。

参考文献：

[1]容梅.翻转课堂的历史、现状及实践策略探索[J]中国电化教育，2015.7

[2]张磊.翻转课堂在控制系统仿真中的应用[J]大学教育，2020.6

[3]贺毅娜.翻转课堂教学模式对大学英语教学改革带来的思考[J]英语广场，2019.9

[4]吕英兰，翻转课堂教学模式在专科院校大学英语教学中的應用[J]智库理论，2019.9

[5]茹意.基于微课的翻转课堂模式在大学英语中的有效教学研究[J]英语广场，2019.8

作者简介：舒荠萱（1987-），四川内江人，讲师，从事英语教学。

（内江职业技术学院 四川内江 641100）