秦岩 徐任信

摘要：在网络发展和全球疫情的影响下，“慕课”教学平台得到了前所未有的发展。对高校教育而言，通过“慕课”来实现教学逐渐成为大家尝试的新教学方式。“慕课”的教学方式能有效规避教学中课程晦涩、难懂死板的缺点。本文针对“慕课”在考核管理方面的特色，探索材料类课程在“慕课”平台中的考核方式，对进一步考察学生的学习情况和完善教学的制度具有重大意义。

关键词：“慕课”;考核方法;材料类课程;教学

“慕课”（Massive Open Online Courses，即MOOCs）是近年来依托网络和多媒体技术而实现快速发展的新兴教学方式，目前“慕课”得到越来越多教育者的关注。业内普遍认为最早提出“慕课”概念的是加拿大爱德华王子岛大学的学者团队，而斯坦福大学为“慕课”的推动进行了课程尝试，并获得了巨大的反响[1]。

“MOOCs”平台的兴起不仅给传统课堂带来了挑战，更为新时代的教育提供了无限可能。教育部于2015年4月13日出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式实现在线开放课程。2017年2月，为了积极推进新工科建设工作，教育部又先后发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，探索中国工程教育的模式和经验[3]。图2是关于用户使用慕课的体验调查结果，有超过一半的被调查者觉得自己的教学技巧得到提升、专业得到了更多的尊重。

本文基于“MOOCs”线上教学在考核管理方面的特点，打破传统教学模式和考核方法，结合材料类学科的专业特色，探索“MOOCs”线上教学的考核方法，真正把科技进步和现代教育联系在一起。

1“MOOCs”平台考核管理的特色

作为现阶段国内首屈一指的在线教学平台，“慕课”不但专注于打造自己的王牌线上课程，而且在平台课程的考核管理方面也有自己的特色。

1.1管理数据化

依托强大的后台数据系统，“MOOCs”平台对教与学的数据进行收集、整理和分析，得到学生与教师的第一手反馈资料。运用强大的数据处理，“MOOCs”可以第一时间调整平台的课程安排、优化各大功能板块和及时开辟与用户交流渠道。这不仅能为用户带来更好的适用体验，对“MOOCs”本身也是一种自我提升。

在“MOOCs”课程教学过程中，我们提倡运用多种新型的教学方法，带动使用者的学习热情，以获得最佳的教学效果[5]。教师依托教学视频和教学文稿，采用启发式和讨论式的教学方法引导学生对所学内容进行自我摸索和自我探究。“MOOCs”平台实时记录下学生和其他用户登录、学习课程、互动讨论和完成作业的数据，为使用者制定私人的平台使用“细表”。与线下课程相比，这样的大数据统计不仅可以让平台更及时更准确的掌握用户的喜好，也更加方便课程的总体考核。同时，“MOOCs”平台可以统计用户学习某一课程某一章节的时长和时间，并核查其是否完整观看教学视频，是否查看教学文稿，并及时将用户的学习情况反馈给教师。比如，佳木斯大学张磊老师在慕课环境下计算机类课程形成性考核的研究中针对学生在听课状态、课堂出勤、翻转提问、分组讨论、学习规划等五个方面展开形成性考核评价，并且分别评价当前学生在当前课程中所表现出的课程适应能力、学习态度、反应能力、协作能力以及课程前瞻能力[6]。

1.2交流开放化

大学普及素质教育，最大的难题就是治疗长久以来“填鸭式”教学的后遗症。学生在长期学习的过程中养成了惰性思考的习惯，大学授课中常常见到教师的问题无人举手回答、学生坐等答案的现象，久而久之，教师形成了自问自答的授课模式，课堂互动严重缺乏[7]。

开放性是“MOOCs”的一大特色。为了充分发挥出“MOOCs”平台开放的特点和优势[8]，各大网络课程都开放了讨论专区。讨论区分为课堂讨论区、综合讨论区和教师答疑区。课堂讨论区为学生提供了交流课程内容的交流区。综合讨论区是一个更加开放的交流区域。教师答疑区是专门针对教师回帖的交流区。任何学习该门课程的人都可以在老师参与的讨论问题下发言，与教师进行一对一互动，并有可能得到教师的互动回帖。学生或者用户不仅可以在课堂讨论区回答教师在课程中的提问，还可以在综合讨论区和同专业、同行甚至不同领域的人交流自己的心得和体会。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同专业的人看待问题的角度和思考的方向是不同的，交流的意义就在于思维碰撞和“头脑风暴”，达到“1+1>2”的效果。

交流的開放化并不局限于讨论区的互动交流，还在于直播课程和其他在线课程的实时互动。教师在授课的时候平台的课堂互动系统是开放的。参与课程的人可以在互动系统内进行直接交流和讨论，与讨论区相比，这种交流方式更加直接更有针对性。

1.3考核多样化

“MOOCs”平台的考核以追求创新和实用为目标。多功能的子版块也决定了考核方式必须实现多样化。相比于传统课堂，“MOOCs”的考核评价系统更加多元化。抛弃传统、单一的以学习成绩为方向标的考核评价体系，“MOOCs”更能从多个角度对一个学生进行综合评价，能较好的挖掘孩子的天赋。

在课堂学习的版块，考核的重点是用户学习的时长以及用户是否完成的学习全面课程。在讨论的版块，考核的重点是讨论的互动数以及回帖数。在考试的版块，考核的重点是规定时间内用户提交的答案。在大作业的版块，考核的重点是用户对课程的自我思考和发散思维。考核并不只是看待片面的单个数据，而是整合课堂学习、讨论、考试和大作业几大板块的综合情况，进而对学生的课程学习情况进行综合的评判。教师也可以自行选择适合展开工作的子版块，相应的子版块可以有较自由的搭配方式，例如，有的课程以讨论式教学为主，在课程的最终测试上选择以布置“大作业”的方式。有的课程以传授式教学为主，在课程的最终测试上选择以布置“结课考试”的形式。每个子版块在最终成绩的占比上也可以由教师进行自我调整。有的教师看重学生的课程学习情况，课堂学习版块在总成绩的占比会更高。有的教师更看重学生的互动积极性，讨论版块在总成绩的占比会更高。

除此之外，“MOOCs”平台上还有数量不少的直播课程。部分课程的考核会在课堂上直接体现。一对一的师生交流更能让教师或讲师掌握学生的具体情况，对学生做出正确的判断。

2.基于“MOOCs”平台的考核方式探索

2.1考核体系建立

基于“MOOCs”线上教学形式多样化的特点，“MOOCs”平台的考核评价手段可不仅局限于传统的期末考试加考勤的考核模式，而实现多样化考核，以提高评价的公平性和合理性。结合“MOOCs”线上教学形式与本专业培养目标，材料类课程在“MOOCs”平台的考核方式可采用多元化综合评价模式，考核体系包括在线成绩、期末考核成绩和奖惩机制，更为客观、公正的对学生的学习能力，应用能力进行评价。

（1）在线成绩。传统的线下教学模式对于学生的平时表现只能通过考勤、作业等考核，这种评价方式形式相对单一，不能全方位的评价学生的平时表现。而“MOOCs”教学具有考核形式多样化的特点，可建立多元化的考核方式来全方位的评价学生的在线表现，这种多元化考核更加公平、公正，也受到广大教师的青睐。例如，江西财经职业学院崔玲珑老师对学生进行网络在线实时测评，构建了一个完善的、多元化的考评体系[8]。基于此，对于材料类课程来说，可建立多元的在线成绩考评体系，对学生在“MOOCs”平台中的学习积极性、学习表现做出评价，考核内容包括学习时长、课堂提问、讨论组互动、课外作业等多方面。在线成绩占总成绩的40%，其中各项考核占比如图3所示。

图3在线成绩中各项考核占比

（2）期末考核成绩。该项考核主要对学生的学习效果及知识应用能力做出评价，占总成绩的60%。结合“MOOCs”平台，材料类课程可以根据不同的课程培养目标及要求来设计不同的期末考核形式，如在线测试、课程论文、汇报讨论、课程设计等。以《复合材料工艺与设备》课程为例，课程要求学生能够掌握复合材料成型工艺与成型设备的基本知识，并具有综合运用所学知识去解决工程实际问题的能力。因此，该课程可通过给定实际工程应用问题，以分组讨论的形式让学生自己从实际中发现问题并解决问题，真正的将理论知识应用于实际。

考核体系中，除了包括在线成绩与期末考核成绩外，还额外设立了奖惩机制。对于表现优秀的学生进行加分奖励（1分/次，累计加分不超过5分），比如在课堂积极回答老师问题达到一定次数的、在讨论组积极并出色的解决同学提出问题的、课外作业完成出色的等。对于表现不好的学生进行扣分惩罚（1分/次），比如在讨论组恶意灌水的。

综上，利用该项考核体系，授课教师可以轻松的获得在“MOOCs”平台中的教学效果，了解每位学生的课堂表现以及对课程知识体系的掌握情况，有助于教师根据实际教学情况对授课方法进行合理调整，为培养专业人才提供有力支持。

2.2考核体系使用效果与评价

对所建立的考核体系进行试运行发现，“MOOCs”平台考核体系从学生的学习时长、课堂提问、讨论组互动、课外作业、期末考核情况等多方面综合评价学生的课程学习效果，相对于传统的考核评价体系来说更为客观、公正。同时，“MOOCs”教学平台的数字化管理更有利于授课教师有效的掌握学生的学习动态，了解教学效果。在材料类课程考核中，“MOOCs”平台考核体系发挥了良好的作用，表现了突出的优势。当然，“MOOCs”平台考核也存在一些问题。第一，“MOOCs”教学属于无监管教学模式，因此学习时长可能存在一定的不真实性，这需要学生具有高度的自觉性;第二，网络故障问题，学生提交作业和答卷时经常出现因通道不顺畅导致学生提交失败的现象，这需要进一步完善“MOOCs”平台的网站建设。

3.总结和展望

“MOOCs”线上教学打破了传统教学时间、空间和教学形式的限制，使人们得以随时随地得主动学习，因此成为未来高等教育理念、方法改革的重要方面[9]。我们认为，无论对“MOOCs”采取什么态度，如果要提高学习效果，仍要以教学的本质出发，以人为本，秉持教学的重点在于人这样的思想[10]，才能更好提高学生的自主思考、学习和动手实践的能力。线上课程设计和考核设计是线上课程发展的重点，需要教师细致地设置相应的环节，需要平台的技术支持，才能进行多维综合考评。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：6775.

[2]IbrahimArpaci， MostafaAl-Emran， Mohammed A.Al-Sharafi. The impact of knowledge management practices on the acceptance of Massive Open Online Courses （MOOCs） by engineering students： A cross-cultural comparison[J]. Telematics and Informatics，2020.

[3]杜世纯.MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D].北京：中国农业大学，2017.

[4]Min Young Doo， Ying Tang， Curtis J. Bonk & Meina Zhu （2020） MOOC instructor motivation and career development[J].Distance Education， 41：1， 26-47.

[5]王笛，李杰如.《材料力学》”慕课”平台建设探索与研究[J].现代教育技术.

[6]张磊，于莉莉，王斌，等.慕课环境下计算机类课程形成性考核的研究与探索[J].电脑知识与技术，2018，14（15）：163-164.

[7]张益波，任佳.“慕课”对工科专业的影响与实践探讨[J].价值工程，2018：244-245.

[8]崔玲珑，陈晖，陶颖.基于MOOC理念重构财经类高职课程的考评体系——以《大学生创新创业课程》为例[J].科技资讯，2019，17（29）：102-103.

[9]Heather B.Shapiro，Clara H.Lee，Noelle E.Wyman Roth，KunLi，MineÇetinkaya-Rundel，Dorian A.Canelas. Understanding the massive open online course （MOOC） student experience： An examination of attitudes， motivations， and barriers[J] Computers & Education，2017.

[10]張正.课堂教学视域下的地方高校慕课资源整合与重构研究[J].教育观察，2018，1（7）：123-124.

（武汉理工大学材料科学与工程学院 湖北武汉 430070）