林秀宏

摘要：在小学语文教学中，学生阅读能力的培养是教师的重要教学任务。在以往的教学条件、教学理念影响下，学生的阅读能力未得到充分发展，而在现有教学条件、新型教学理念的支持下，语文教师便应探究学生阅读能力培养的新型方式。以下分析小学语文教学中培养学生阅读能力的前提，探究培养学生阅读能力的方法。

关键词：阅读能力;小学语文教学;培养

引言：阅读能力是学生完成语文学习的基础能力，对学生该项能力进行培养，才能达成授人以渔式的教学目标，提高学生自学能力，使其应对后续更难的学习挑战。阅读能力的培养并非一日之功，教师也要重视对培养方法的选择，良好的培养方法能让学生尽快掌握阅读的奥秘，而在不同培养方法的制定及落实前，教师应遵循培养方法制定的宗旨及前提。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的前提

（一）重视学生的兴趣激发

对小学生而言，兴趣情绪是影响其活动参与状态的重要因素，学生在阅读活动中保持积极情绪，才能为阅读能力的培养提供基础[1]。为此在发展学生阅读能力时，教师应以学生的兴趣激发为前提，以有趣的阅读内容、阅读方法等等，促使学生在阅读活动中产生高兴等积极情绪，进而更好的配合教师的阅读教学，更为主动的完成阅读活动，为其阅读能力发展打好基础。

（二）重视阅读文本多样性

在不同的文本阅读中，学生要关注的阅读重点也不同[2]。例如小说阅读要求学生对故事框架进行了解，从文本内容中了解主人公的性格品质等等，而写景类散文往往要求学生对细节描写细细品味，以此了解描写对象的美，并掌握作者采用的写作手法。综上所述，在不同文本阅读中需要学生利用不同阅读方法，因此要实现学生阅读能力的全面培养，教师便应重视阅读文本的多样性，为学生推荐或展示不同类型内容，为学生阅读能力的发展提供内容支持。

（三）重视阅读教学及引导

对小学生而言，他们对阅读的了解有限，更多学生倾向于“囫囵吞枣”式阅读，并未掌握正确的阅读方法。教师作为学生阅读的引导者，要实现学生阅读能力的发展，便应利用教学活动引导学生掌握不同的阅读方法，以教学引导逐步提升学生的阅读能力。此外，阅读方法的选择应结合学生的年龄特征，例如为低、中、高年级学生展示的阅读方法，必须有难度、数量等方面的区别。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的方法

（一）引导学生学习阅读方法

对阅读方法的学习，可利用阅读教学活动开展，首选，教师要选择适宜文本，以此为案例开展阅读方法的教学，让学生对不同阅读方法的掌握更为具象[3]。教师可开设专题课堂完成阅读方法教学，也可将其渗透进日常的教材教学中。在分析小学阶段教材、学生发展目标后发现，该阶段学生应掌握的阅读方法主要有两种，第一是泛读，第二是精读。泛读要求学生粗略阅读，把握文章结构、中心主旨、并了解文章类型。精读有以下几点要求：首先，学生应在泛读基础上，对文本词句进行推敲阅读，对文章背景进行了解，对文章脉络完成整理，以此构成对文章写作思路、写作方法的整体认识，在实现阅读能力发展的同时，打好写作的基础。其次，学生应对文章重点句段进行品鉴解释，使学生结合本文的中心思想理解段落或短句。例如在《找春天》教学中，为锻炼学生阅读能力，笔者为学生布置了泛读任务即了解本文的主要描写对象，掌握作者中心思想，精读任务即找出对春天描写巧妙的比喻，并提出个人看法。通过泛读任务，学生掌握了本文描写春景如小草、小溪、树木等等对象，了解本文表达了作者对春天的赞美这一中心思想。而通过精读任务，学生能对“树木吐出点点嫩芽”等的描寫细细品鉴，了解到将树比人，以点点嫩芽描写初春之美的形象感。在笔者和学生的长期坚持下，学生利用两类阅读方法提高了阅读能力。

（二）训练学生对“句”的理解

字词句是语言的三大组成要素，在以往的语文教学中，教师更为重视字词教学，对句的重视却有限。但对句的教学提高重视，训练学生对句的感知理解，也是提高学生阅读能力的方法，且对小学生而言，使其掌握句的含义，更能为其自主阅读、后续学习打好基础。在句的训练中，教师要挑出文本内描写优美的短句，鼓励学生在鉴赏后提出个人理解，并能通过造句等活动，帮助学生了解不同描写方法的优点，提高阅读能力。例如在《日月潭》教学中，笔者利用“日月潭好像披上轻纱”等语句训练学生的阅读能力。在学生对本句的品鉴中，他们能理解以轻纱形容蒙蒙细雨的巧妙感和形象感，并学会对本比喻方式的应用。此外，针对句的训练，不仅锻炼了学生的阅读能力，也培养了学生良好的阅读习惯，使其能在遇见优美描写内容时，自发对其写作方法进行分析。

（三）鼓励学生开展课外阅读

广泛多样的课外阅读是提高学生阅读能力的有效方式，俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”本句便体现了广泛阅读对学生阅读能力发展的重要作用。大量的课外阅读是学生认识不同写作手法的途径，在逐步阅读中，不同文本内用词的孰优孰劣也能被学生轻易分辨，而学生积累的阅读经验，最终会深化为他们的文学素养。教师便应结合学生的实际情况，为其推荐丰富多样、合理科学的阅读书目，让学生在课外阅读中实践所掌握的阅读方法，在不断阅读中提高阅读能力。例如在低年级教学时，笔者会为学生推荐绘本阅读，绘本是一类结合图像及文字的阅读素材，而学生在逐步阅读中，也通过图文对比了解了绘本描写方法的优点。在中高年级教学时，笔者会为学生推荐不同类型的阅读书目，例如四大名著，《安徒生童话》、《十万个为什么》等等，不同的阅读文本为学生提供了接触不同写作手法、文本框架的机会，更多学生以此发展了个人的阅读能力。

结束语：结合以上，在小学语文教学中，学生的阅读能力会影响其学习能力。在素质教育的影响下，语文教学不仅要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，利用丰富合理的教学活动，对学生的阅读能力进行发展，实现语文教学质量的提高，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈惠.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2017，000（002）：72-74.

[2]岑美秀.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].求知导刊，2017（23）：71-71.

[3]赵胜光.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].数字化用户，2017，000（037）：186.n

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