摘要：小学是学生培养探究能力的阶段，科学应该属于小学中比较基础性学科，也是必不可少的一个重量级教育方向，在推動核心素养逐渐养成方面有较大优势，在小学科学教学时，应该注重探究能力，强化探究教学，让学生探究热情得到激发，这样既能构建相对良好师生关系，还能对探究能力加以培养，展现科学学科价值。因此，在校老师授课程期间需要使用合理方法教授学生们灵活运用探究能力。

关键词：小学;科学;培养;探究

科学学科可以构建起学生与生活相互联系，让学生心中的求知欲得以激发，主动学习，其中探究式学习主要是从科学学科内容确定相关主题，并且在教学时能够创设探究情境，在对学生给予鼓励的同时，使他们完成实验，能够对信息加以调查或者收集，进而获取科学知识。所以，教师应进一步强化探究能力的全面性培养，提升科学教学质量。

一、核心素养下的小学科学教学目标

在核心素养下，在开展小学科学教学时，应该树立科学素养，也就是让学生可以接受科学知识方面的教育，使他们形成必备品德，这样既能具备关键素质，还能让他们把科学知识外化于行，健全个人品格。首先，可以培养探究热情。对于科学教学来说，如果可以渗透探究思维，不仅能让学生对客观事物加以探究，使他们保有好奇心，还能对科学知识有效温习，增强学习效果。科学学科拥有一定探究性，所以，教师应对科学特点加以利用，让学生探究热情得到培养，并且掌握科学知识，这样既能提高科学教学轻松性，还能使学生感觉科学学习的愉快。其次，可以培养认知能力。由于科学学科能够让学生对事物进行认知，了解变化规律，在强化事物认知的同时，增强对生活的把握，例如，可以开设实践环节，带领学生步入大自然，使其对大自然生物予以科学观察，这样既能锻炼观察能力，还能使其了解大自然中的众多生物，提高认知能力。最后，可以培养责任意识。在新时期，开始注重对小学生责任感方面的培养，一方面其是核心素养关键性内容，无论是社会发展还是学校建设都需要学生拥有责任感，其中小学生属于社会建设重要栋梁，应该让他们从小接受责任意识培养，在学习科学知识时，能够坚持真理，可以奉献社会，提高责任意识。

二、小学科学教学中培养学生探究能力的有效路径

1重视生活细节，善于发现问题

学生科学思维的提高，离不开学生的质疑心理，学生只有善于发现问题，才有可能去探究知识、深化知识，从而不断提升内心的求知意识，学生提出问题的过程其实是头脑思考后，将原创思维转化为语言输出的过程。所以，让学生重视生活中的细节，大胆地发现生活中的问题并产生相关疑问，有助于学生探索激情的提升，能够帮助学生提高科学探究能力。科学是一门与生活息息相关的艺术，教师可以积极鼓励学生去关注日常生活中的一些细节，然后从生活中发现科学问题。

2重视实践操作，勇于验证假设

我国著名教育学家陶行知曾提出"知行合一"的教学理念，即"行是知之始，知是行之成"，学生仅仅能够发现问题和提出问题是远远不够的，他们还需要能够做到通过亲自动手实践与操作验证自己根据问题所提出的假设。在传统的教学模式中，学生普遍存在眼高手低的不足，往往能够提出问题以及表述出自己的想法与假设，但实际动手操作能力偏低，在验证假设时难以找到验证思路，同时也不想、不敢去进行实践，需要教师鼓励、引导学生动手操作。

3运用科研思维

对于科学课程中的内容，应该让学生通过研究有效获取，其中在研究过程既能对科研思维进行培养，还能使他们掌握研究方法，进而对科学知识加以理解。从学生特点看，他们对新事物探究有一定渴望，因此，在平时教学中，如果能够运用科研思维，渗透学习科学的一些研究方法，不仅能形成探究精神，还能增强对小学科学的自学能力。比如，在讲"我们的地球"时，应该树立情感以及能力等目标，首先，从情感目标来看，应让学生对科学探究给予一定体验，增强他们科学情感，转变科学学习态度。其次，从能力目标而言，要让学生学会对地球仪的有效制作，这样他们在探究时，既能对地球历史进行初步了解，还能在制作地球仪期间，强化对地球知识的学习。另外，教师应重视每章小节环节，使学生可以自主梳理章节脉络，从众多知识中进行提炼，选择重要内容，并对其有效引申，同时提出自己的质疑，这样既能帮助他们科学总结，还能激发科研兴趣，使学生运用科研意识解决科学中的相关问题。

4构建师生关系

教师现已成为课堂活动的重要引导者，因此，应对学生正确且积极的鼓励，使他们可以自主管理，对问题自主探究，提升教学效果。在对学生给予科学教育时，不仅要传播知识，还能构建出良好关系，培养探究能力，可以与学生进行共同成长，能够从内心出发，对学生予以关心，在体现人格魅力的同时，可以吸引学生，增强科学教学效果。另外，在探究教学时，需要对师生角色给予重新设计，通过教师实践经验有效弥补学生科学探究时的不足，这样既能对科学探究方案进行优化，还能强化互动交流[2]，可以让教师以参与者这一身份出现，加入都科学实验探究中，提高探究效果。

5创设问题情境

在科学探索期间，质疑精神应该是必备品质，无论何种科学成果都应该基于科学家的疑问之上，但如今教育开始灌输知识，经常忽视质疑精神，导致学生不能自主探索，有效的提出自己疑问，进而逐渐失去思考的活力。基于此，需要从探究角度进行出发，培养质疑精神，让学生形成敢于质疑的习惯，在科学实验中，应给予学生指导，培养他们启发思维，可以在问题中强化探索意识。例如，在讲"太阳的影子"时，由于太阳相对于学生比较熟悉，但正是习以为常导致对自然界变化不够完全重视，但开设具有特色的探究活动，让小学生对太阳以及影子变化情况有所了解，掌握运动规律，一方面能使其对科学道理进行探究，了解科学奥秘之处。在本次探究中，可以开展画影子活动，让学生做日影仪进行测影子，并对其观察，了解运动变化信息，在这个过程中，既能让学生有机分享实验成果，还能增强对宇宙的情感，以此为探索宇宙打下基础，提升探究热情。

6优化教学评价

在科学探究阶段，教学评价也是重要环节，但在以往的科学教学中，主要关注实验结果，忽视探究过程，导致学生探究能力迟迟不能得以提升，影响了探究教学效用。在新时期，教师应对科学教学评价加以优化，注重实验过程，首先，应建立评价体系，增加过程评价环节，这样能把结果与过程这两部分评价相融合，例如，在过程评价中，关注学生心理以及他们情感发展，对其探究学习过程给予重视，同时对探究过程进行指导，让学生真切感受科学探究拥有的乐趣，避免他们把科学实验视为负担，只是为了结果而实验，影响最终科学实验效果。

3.结语

从科学学科这一属性看，探究教学拥有重要作用，所以，教师应对探究教学法加以应用，一方面探究实验可以对科学理论进行验证，让学生获取科学知识，提高科学素养。

参考文献：

[1]阴艳芬.浅析小学科学教学方法的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]刘茜.浅析小学科学学科探究式教学的有效性[J].科教导刊-电子版（上旬），2020.

作者简介：丁冲，男，大专，小学高级职称，研究方向：小学科学教育。

（茄子河区铁山学校 黑龙江七台河 154633）