甘春英

【摘要】語文学习的质效优秀与否，一个重要的关键在于积累，积累的量多，自然对于各方面的认识和了解都能够加深，观点好认知也会更加透彻。而积累很大程度上又依赖于阅读，由此可见，阅读对于语文学习的重要意义。群文阅读作为小学语文教学的重要方式之一，其对于学生语文水平和能力的提高大有裨益，本文正是在充分认识到这一点的基础之上，从小学语文群文阅读的重要性着手，提出具体可行的策略，以期能够为小学生的语文阅读学习提供帮助，为教师的阅读教学提供新的模式，同时也为之后进行这一方面研究的教学工作者提供借鉴和参考。

【关键词】小学语文  群文阅读  重要性  策略

【课题】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文群文阅读基本课型探究》研究成果之一，课题号：GS【2019】GHB1342。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0092-02

引言

群文阅读是在综合素养教育及新的语文教育理论下出现的一种新型阅读教学方式。所谓的群文阅读，即是指教师在进行课文内容的教学时，帮助和指导学生阅读与教学内容、目标相互关联的多篇文章。这种阅读教学方式以链接、辐射式的知识探究和获取，不仅使学生的知识积累得到增强，而且更主要的是能够加深学生对所学篇目类型、内涵、知识点的理解和吸收，同时也因为拓展而能够指导学生在阅读学习的过程之中充分、合理地表达自己的观点，更快的进步。

一、小学语文群文阅读的重要性

1.激发学生的语文阅读兴趣，增加学生学习的积极性

小学语文群文阅读课型实施的优势之一就在于能够极大地激发起学生的语文阅读学习兴趣。传统的阅读教学通常是从课本的单一文章入手进行系统的分析讲解，这种阅读教学方式虽然能够帮助学生较好地掌握所学篇目，但对于扩大学生的视野，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面仍有欠缺。群文阅读恰好能够有效地弥补这一不足，教师在进行课本阅读文章的讲解时，不必局限于单篇的文章内容，而可以将多篇相互关联的文章结合起来进行阅读学习，这样学生对于文章内容了解更加深入，阅读兴趣也更大。学生不再是阅读教师的接受者，而是主动的参与者，这就使得他们能够以更加积极主动的面貌参与到小学语文阅读学习之中，这对于小学生语文学习的长远发展很有帮助。还有，小学生的求知欲、好奇心强，群文阅读在很大程度上满足了他们的求知欲和好奇心;此外，群文阅读有一定的自主性和开放性，允许学生按照个体的需求和兴趣去选择阅读对象。在这种情态下，小学生的个性发展需求得到了满足，也同样使其阅读的兴趣得到加强。

2.增加学生的阅读积累，提升教师的语文阅读教学效率

小学语文群文阅读教学不仅能够激发小学生的语文阅读学习兴趣，还能够增加小学生的阅读积累，提升教师的语文阅读教学效率。具体说来，传统阅读教学模式下，学生在课堂之中只能接触单篇的文章并进行积累，学习和模仿，群文阅读教学实施之后，学生至少可以接触两篇以上的文章，同样的课堂教学时间之中，学生的阅读量明显提升，积累量自然也会随之增加，这对于小学生的语文写作和其他方面的学习都有所助益。同时，在有限的课堂时间之内，增加阅读教学的篇目，这也能够切实提升教师的阅读教学效率，可谓一举两得。从写作的角度上说，由于群文阅读开拓了学生的知识视野，学生在阅读的过程中不仅积累了更多的词汇，接触了更多的修辞手法，了解了更多的思想主题，而且也积累了更多的写作素材资源。有了这些指向写作的积累增长，教师在辅导学生写作上，也会省下不少精力。

3.帮助学生深度理解知识，解决学习中的疑问

其实，这个作用是群文阅读运用的主动出发点——也就是说，群文阅读本身就是在教师带领学生学习的过程中遇到了难点、问题、需求，然后引发了进行拓展性阅读的需求。因而，群文阅读最核心的和最显性的效用，就是帮助学生解决学习疑难点、深化知识的理解。比如在学生阅读李白的《独坐敬亭山》时，“敬亭山在哪里呢？它长什么样子？”“作者李白当时到敬亭山时是什么情况（也就是创作背景）？”教师就可以在之前为学生准备好相关的拓展知识阅读素材——当然，也可以引导学生自己通过网络去查找资料——然后，在学生阅读诗歌之后，去读这些解析、拓展的文章资料。等读过资料之后，再返回来去读诗歌。通常来说，几乎不用教师解读，学生已经能够对诗歌的思想、情感有较好的把握了。

二、小学语文群文阅读的实施策略

1.紧扣课本内容，发掘群文阅读素材

前面分析过，群文阅读的出发点或着力点是学习需求，而这种学习需求通常就是在课堂学习的过程中产生的。因而，教师要想使小学群文阅读更好地发挥作用，很关键的操作要领之一，就在于要紧扣课本内容，在教学的过程中或在教研的过程中发掘出适用于推动教学或提升学生语文积累的群文阅读素材。

群文阅读素材是教师进行小学语文群文阅读组织开展的基础资源和条件。比如，教师在进行李白《静夜思》这一首诗歌的阅读教学时，就可以运用群文阅读的教学方式，以其中的“明月”这一意象作为契合点。也就是，以“明月”为主题，通过阅读积累学生关于明月的表现手法、思想主题以及培养其家国情怀等等。这样，教师就根据这个主题，选取同这一意象、主题相关的且比较具有代表性和认可度的几首诗歌，诸如杜甫的《月夜思乡》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、孟浩然的《宿桐庐江寄广陵旧游》等三首诗歌。教师带领学生先阅读《静夜思》，然后再让学生去阅读另外三首诗歌。最后，教师再带领学生以分组讨论、集体交流等方式来梳理这几首诗歌在表现月亮的手法、思想情感等方面的异同，使之深化对“明月”这个意境的理解。这样进行阅读教学，能够使小学生更加深刻地认识到“明月”这一传统意象在我国古代诗歌中所蕴含的思乡情结。这对于加深小学生对诗歌的理解，增强小学生的诗歌积累以及强化其阅读兴趣等方面帮助颇多。

2.组织合作式阅读，提升阅读效率

小学生在群文阅读的过程中去遇到几个问题：第一，阅读的主要性、自觉性不能完全保证。因为群文阅读大多不是以诵读的形式进行，在学生阅读的过程中，就难免会有学生在“滥竽充数”，装模作样地读，而其实根本就没有读进去;第二，阅读资源的获取比较繁琐。群文阅读对象的获取，大多是由教师来为学生提供。但为了培养学生的自主学习能力，以及满足学生的个性阅读需求，教师也会安排学生自己去查找、获取读本。这个工作就比较消耗精力和时间;第三，小学生的理解能力相对较弱，这有他们思维能力弱的原因，还有一个原因是他们生活阅历少，在阅读的时候缺少感性的经验支撑。

以上三个问题，教师就可以采用小组合作式阅读来解读。第一，在小组同学一起阅读的时候，氛围相对比较活跃，学生的兴趣比较高。而且，在集体阅读的时候，小学生的效仿、竞争心理会被激发出来，别人都读的时候，他也就会较着劲地读;第二，当需要安排学生去搜集相关的阅读文章、书籍的时候，在小组内大家可以进行分工。你去找那本书，我去找这个文章，大家最后把阅读资源汇总起来，交换着阅读，很快就能完成资源获取;第三，在阅读的过程中，教师组织学生围绕某个内容或主题进行小组讨论、交流，这样一来，就可以把学生个体有限的思想、经验、知识集中到一起，大家通过交换有无，从而解决阅历少、思维空间狭窄等问题。

比如，在学习王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》时，教师想围绕“纯洁正直的品格”这个主题组织学生进行群文阅读。就将学生分成小组，让他们自己利用网络或其他途径去找相关的文章，找到之后，再回到课堂上分小组进行资料整合和阅读。最后，让每个小组进行阅读收获交流探讨，并派出代表把自己小组的阅读收获向全班同学进行汇报。这样，学生阅读资料的获取、阅读的质量、阅读的兴趣以及阅读的收获都要比在单独状态下要高效得多。

3.满足学生個性需求，允许学生自由选择

还有一点，基于素养培养的需要，群文阅读与其他的语文教学活动一样，要保证学生个性发展的有效性。而且，我们从群文阅读的基点上看，因为群文阅读是基于学生学习过程产生的需求或疑问而来的。那么，由于每名学生的语文基础不同、个人兴趣不同、个体经历经验不同，因而，在学习的过程中所产生的学习需求也会存在着差异。比如有的学生对某个知识产生了疑问或不解，而另外一名学生可能就对这个知识比较了解;再比如，有的学生对某个知识有极大的兴趣，而另一名学生则对其他的内容更有求知欲——那么，在组织阅读的时候，教师是满足前者呢？还是照顾后者？完全按照教师的理解或安排去进行群文阅读就很可能出现有些学生的需求得不到满足，而另一部分学生则出现了重复学习的问题。所以，无论是基于学为中心的理念，还是基于学生群文阅读的需求差异性，教师在组织阅读的时候应注意在对学生进行指导、安排的情况下，也要适当放开学生的阅读空间，允许他们按自己的需求去自主选择读本。

比如在学习《囊萤夜读》这篇文言文的时候，有的学生特别想知道我国古代还有哪些用功读书的故事，而有的学生则对萤火虫产生了研究的兴趣——这个时候，教师就不要过多去干预学生的选择。让学生按照自己的兴趣和需求去独立查找相关的文章进行阅读即可。无论是学生阅读了哪个方向的文章，都是开卷有益的。

4.密切同家长的联系，做好学生课前预习的监督管理

教育教学工作对学生的帮助能否达到预期的效果，除了要看教师的教学实施，还要看教师同家长之间的联系与配合。小学语文群文阅读教学亦是如此，教师要想切实帮助学生提升阅读能力和水平，使群文阅读教学发挥出应有的作用和价值就要密切同家长之间的联系，做好学生课前预习的监督和管理工作。课堂教学时间是有限的，单单依靠课上的时间完成一切教学任务是不切实际的，学生的课前预习很重要，只有学生的预习到位，教师的阅读教学才能有效果，而这就需要家长充分发挥监督管理作用。教师根据课本文章阅读内容提前布置好群文阅读的篇目，要求学生课下进行预习，学生能否切实按照教师的要求进行阅读需要家长的反馈。教师在把任务布置给学生的同时，也要通过网络学习平台等联系方式同家长取得联系，让家长做好监督和辅助的工作，对学生的预习情况进行监督。这样，教师同家长密切联系，有效配合，小学语文群文阅读教学才能够达到事半功倍的效果。

结语

总的来说，小学语文群文阅读教学对于小学生的语文阅读学习和教师的语文阅读教学具有重要的意义和价值。但当前由于主客观方面因素的限制，小学群文阅读教学的进行仍然面临着诸多的阻碍和挑战。面对这些挑战，教师应该切实从紧扣课本内容，发掘群文阅读素材和密切同家长的联系，做好学生课前预习的监督管理等方面做起，这样才能够为提升小学语文群文阅读教学效果助益。

参考文献：

[1]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2019（7）.

[2]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（7）.

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊， 2014（02）.

[4]傅丽华.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J]. 新课程·上旬， 2014（12）.