摘要：思想政治理论课是高校开展思想政治教育的主渠道，思想政治理论课获得感是衡量思想政治教育的重要标准之一。思想政治理论课教学虽取得一定的成绩，但还存在部分学生学习动机模糊、思想提升较弱、运用理论指导实践的能力较差等现象，需要找到问题存在的原因，有针对性地提出解决路径，从而有效改变学生对思政课的态度，增强思想政治教育实效性，从而提升学生对思想政治理论课的获得感。

关键词：思想政治理论课  获得感  高校

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0161-02

2015年2月27日，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上首次提出“把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多的获得感”[1]。“获得感”是极具中国特色的词汇，思想政治理论课获得感是习近平总书记“让人民充分享有改革成果”理念在教育领域的落实与发展，也是对高校思想政治理论课提出的新要求。

一、大学生思想政治理论课获得感的基本内涵

“获得”可以分解为“获”和“得”，有“获取”“得到”之意，既包括物质层面也包括精神层面的获得。“获得感”是一个组合词，可以将其解释为：个体通过自身的努力从而获取到某些物质利益或精神利益并由此产生了心理上或精神上的主观感受和情感满足。思想政治理论课获得感是指：教育者或受教育者通过对思想政治理论课完整的、系统的学习研究，在知识、思想、行为等层面有所收获，能够符合自身全面发展的需要，并产生一种积极正向的心理满足感。

1.获取理论知识是产生获得感的前提

学生获取理论知识是指帮助其了解思想政治理论相关的基本概念与理论，并对此产生一定的理解记忆，同时能够对相关知识进行一定的沉淀、加工，形成属于自己的理论知识体系。获取理论知识是思想政治理论课教学过程中最容易产生获得感的一个方面。但是获得感也需要学生发挥自身对学习的主动性，充分了解自己对知识的需求。教育者以需求为切入点，因材施教，注重理论联系实际，以满足学生对理论知识的需求，从而使其产生知识层面的获得感。

2.提升思想道德水平是产生获得感的关键

思想政治理论课获得感是一种真实的获得，课程通过向学生传授马克思主义理论知识，引导其形成正确的理想观念。同时，学生通过思想政治理论课提升自身的思想境界，能够辩证地思考问题，以提高自身道德水平。提升学生思想道德的基础是学生认同思想政治理论课传递的价值观，当价值观趋于一致时才能使学生真正接受思想政治理论课，激发起学生对理论知识的需求，进而才能引导学生正确运用马克思主义理论思考问题，打破固有思维方式，形成开阔的思维模式，在体验到提升道德水平所带来的愉悦感的同时追求更高层次的人生价值。

3.践行文明行为是产生获得感的表现

马克思主义认为：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[2]思想政治理论课教学过程也是需要经过实践的检验的。在实际的教学过程中，学生通过了解掌握理论知识，进而内化于心，提升自身的品德素养，最终以其指导自身的行为活动。通过思想政治理论课的学习，学生在提升自身道德素养的同时提高思想境界，使自身做出正确的行为选择。这会使学生在进行社会活动时收获社会及他人的肯定，以产生一定的行为自豪感。但是，在教学过程中也存在理论知识脱离学生实际的现象，导致学生对理论知识理解不透彻，甚至会产生一定的厌烦情绪，这些都会阻碍思想政治理论课获得感的生成。

二、大学生思想政治理论课获得感现状

高校思想政治理论课担负着对学生进行爱国主义教育、理想信念教育的任务，这要求思想政治工作要围绕学生、关照学生、服务学生，促进学生全面发展。这对思想政治理论课实际教学效果提出更高的要求，而获得感是衡量教学效果的重要参照。

1.理论知识获取程度较高但获取目的存在模糊倾向

获取理论知识是思想政治教育獲得感生成的基础，只有知识积累扎实，才能产生理解、记忆，进而生成获得感。思想政治理论课在高校教学安排中一般作为公修课出现，部分学生忽视了公修课的重要性，认为公修课没有专业课对自己的帮助大，因此缺乏重视。首先，在思想政治理论课课堂上学生参与程度不够，存在上课迟到、玩手机、睡觉，甚至旷课的现象。学生对思政课的学习仅局限于完成作业，或应付考试，很少有学生主动进行思想政治学习。同时，在实际教学过程中存在教师教学方法脱离学生实际的现象，教师在课堂上单纯注重对理论知识的灌输，而忽视了学生们的理解能力，导致学生对知识理解不透彻。并且单纯灌输理论会导致学生对思政课产生厌烦情绪。其次，部分学生主动进行思想政治学习仅是为了考研或应对其他考试，而不是为了提高自身理论水平，存在功利倾向。

2.部分学生思想未获得有效指引

思想政治理论课教学任务从根本上说是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通过思想政治理论课的学习，学生们的思想道德素养有所提高，对党的路线、方针、政策能够认同。但随着社会多元化发展，学生们的思想也受到了一定的冲击，受西方功利主义思潮影响，部分学生出现拜金主义、享乐主义等倾向，社会责任感、集体主义意识相对变弱。同时，思想政治理论课在某种程度上存在着脱离学生实际需要的情况，导致教学内容无法满足学生需要。学生在面临价值冲突、利益诱惑时，无法合理有效使用马克思主义相关理论解决问题，未能及时做出正确选择。学生对思想政治理论课产生负面情绪，甚至认为思想政治理论课无用。

3.践行文明行为的自豪感相对较弱

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动[3]。实践是检验真理的唯一标准，理论知识、思想观念、价值观点都需要通过实践活动表现出来，实践活动是知识与思想的外在表现。在思想政治理论课教学过程中，存在着重视理论灌输忽视实践教学的现象。理论知识与实践活动未能有效结合，使得学生的思想境界未能有效提高，以至于学生面临行为选择的时候，不能及时用马克思主义的立场观点思考问题。同时，还存在着在实践教学活动中教师指导不足，不能满足学生参与实践活动的需要的现象，这削弱了学生实践活动的获得感，导致学生认为思想政治理论课对自己的行为方式没有产生影响，未能察觉到自己的行为方式发生了变化。

三、提升大学生思想政治理论课获得感的对策

提升思想政治理论课获得感的对策是依据学生对思想政治理论课获得感存在问题所提出的解决方法，提升获得感，增强思想政治理论课实效性，要正确了解学生的需求，有针对性地开展教学。

1.掌握学生需求，增强学生学习主动性

需求产生动力，学生对知识的需要强烈才会推动其主动学习，为此，要引导学生正视他们的需求。学生们普遍认为专业课相对思想政治理论课对自己的帮助更大，导致学生对专业课的需求较大，在一定程度上忽略了对思想政治理论课的需求。面对这样的问题，要鼓励学生在学习专业课的同时，注重对自身思想道德水平的提升，不断提高自己的思想境界，以逐渐激起学生对思想政治理论课的需求与期待，使他们产生正向的学习动机。要了解学生的需求，就要真正深入学生生活实际，了解他们的思想状况与思想困惑。因为大学生是一个特殊的群体，他们要求理论知识有一定高度，同时又要理论结合实践，所以在满足学生需求的过程中，要做到理论结合实际，有针对性地进行教学。引导学生在实践的过程中，逐步解决自己的思想困惑，从而满足学生的需求，使他们对思想政治理论课生成一定的获得感。

2.创新教学方法，增强教学亲和力

学生对思想政治理论课产生获得感的前提是学生发挥学习主动性，但实际情况是，学生对思想政治理论课的重视程度较弱，学生在课堂上的参与性较弱，致使师生之间交流不顺畅，学生学习的积极性未能被激发。这需要教师做出相应改变，牢固树立以学生为本的教学理念，创新教学方法。首先，教师在设计教学任务时，要深入了解学生日常，掌握学生的关注点，在准备教学案例时，可以结合学生关注的热点新闻、公共事件，以吸引学生课堂注意力。其次，要适当利用新媒体技术。通过新媒体平台，可以引导学生自主学习，观看视频、小组讨论、发布任务等，同时，有效利用手机进行教学，例如，手机签到、手机摇一摇抢答问题、手机客户端完成作业等。最后，教师在注重提升教学能力的同时，要注重增强自身魅力，应树立师生平等的教学理念，不仅要传授给学生一定的知识，还要能够帮助学生解决生活的困惑，做学生的朋友，使学生能真正认同思想政治理论课，这样才能有效生成获得感。

3.注重实践教学，增强教学实效性

思想政治理论课获得感最终通过学生的实际行为表现出来，这需要学生能够积极参与课堂教学。因此，思想政治理论课要能够吸引学生的注意力。这不仅要求教师更新教学理念，创新教学方法，还要求教师注重实践教学。教师要努力采用交互式教学，建立平等的师生关系，结合实际教学内容创造实景式教学。例如，讲授爱国主义时，可以带领学生参观爱国主义教育基地、历史博物馆等，让学生走出课堂，接受爱国精神的洗礼。通过开辟第二课堂，使学生深入实际，引起学生的情感共鸣，有利于学生认同思想政治理论，在增强教学实效性的基础上产生获得感。

参考文献：

[1]习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第十次会议强调：科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28（1）.

[2]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：691.

[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].3版.北京：高等教育出版社，2015.

责任编辑：景辰

[作者简介]李贺，长春理工大学马克思主义学院在读碩士研究生，研究方向：思想政治教育。