黄巧英

摘   要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》通过18个 “学习任务群”的课程设计，进一步将文本放在真实的生活情境中进行考量，凸显“群”学习的语文学科理念。在“任务”和“群”的指引下，高中语文的群文阅读也将迎来新的挑战。处理好点与面的关系，在任务（点）的指引下，联动群文（面），打开学生的思维，促进思维的发展与提升，对接核心素养的培养，是实践群文阅读的有效途径。

关键词：学习任务群;群文阅读;语文核心素养;思维发展与提升

学习任务群由两大核心组成，即“任务”和“群”。任务必须体现出课堂教学的“任务性”，并在此基础上通过不同的任务形成任务集群，以此作为阅读教学的驱动力，推动阅读走向纵深。群文阅读力主“由议题统摄阅读乃至阅读教学”[1]，议题便是一个任务，并串联若干文本。在教学内涵上，两者不谋而合，这也对群文阅读教学提出了新的要求。如何把握群文点与面的关系，在任务的指导下，实现群文的联动，更好地落实学生核心素养的培养，是开展群文阅读教学需要思考的问题。

一、群文阅读的要求

群文阅读是指在较短的单位时间内（通常为一节课），针对一个议题，进行多篇（一般是三篇或以上）文本的阅读教学。教学时间短、学习内容多是这一新兴教学形式面临的重大挑战。与传统的逐字阅读、精读深读不同，群文阅读在此基础上还要注重浏览、略读、跳读等阅读方法的培养，“不求知识的系统与完备，不把训练当作纯技巧进行分解训练”[2]。……