【摘要】本文以“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型为理论依据，从教师评价与学生评价两方面，论述在小学英语阅读课中运用多元评价促进深度学习发生的途径。

【关键词】小学英语 有效评价 阅读课 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0055-04

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。但在目前的小学英语课堂中，课堂评价语存在如下问题：第一，教师评价语的形式单一，不能起到启发和激励作用;第二，教师评价语笼统化，缺乏针对性的具体反馈，如教师在课堂上习惯使用“Good”“Very good”来评价学生的课堂活动，致使学生不明白自己因为哪方面做得好得到了表扬，无法有效发挥评价的促进作用;第三，采用评价语的主体单一，课堂评价的主体往往是教师，学生的自评和互评较为缺乏，无法有效发挥学生在评价过程中的作用;第四，评价语侧重对学生的知识技能进行评价，忽视对学生学习策略、思维过程、情感态度与价值观、文化品格等方面的评价和引导。课堂中有效评价语应富含激励性且具有引领作用，具有针对性和指向性，能关注学生思维发展并能促进学生的后续学习。

在小学英语阅读课中，教师灵活运用多元化的有效评价语，能够帮助学生实现新旧知识联结、完成知识的迁移应用，提升学生思维能力、学科素养，促进学生的深度学习。……