陈红

摘 要：研读教材是教师的一种备课样态，而课堂教学的低效负效，根源在于教师只是浅层次地研读教材。文章以概念教学为例，探讨研读教材的有效路径：数学概念的形成植根于学生的现实生活，培育于学生的活动经验，生长于学生的数学抽象，建构于学生的特征抽象。只有读懂教材、创生教材、用活教材，让学生成为真正的教学主体，才能构建深度教学课堂，进而帮助学生实现全面发展。

关键词：教材研读；概念教学；深度学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-25 文章编号：1674-120X（2020）15-0078-02

一、引言

研读教材是教师最重要的基本功之一。教学绝不只是知识的传递，教学的最终目的是促进学生的全面发展。当前的理想课堂教学呈现的是这样的一种学习生态：基于现实起点，立足数学学科本位，着眼学生未来需要，发展核心素养，培育高阶思维，走向深度学习。领略教材背后的深刻意图、追溯数学知识的本源、挖掘学科素材的价值导向、把握知识体系的逻辑脉络、统领课堂框架的整体思路，对教材进行合理的建构、解构、重构，是教师研读时必须统筹思考的问题。

以概念教学为例，小学阶段的概念，一是多，二是抽象，三是远离学生的经验和认知。基于这种现实，教师在研读教材时就要思考：为什么要学习这个概念？（产生的必要性）这个概念的本质是什么？如何用合适的方式帮助学生理解抽象的概念、建构概念模型，让学生形成知识序列？

小学数学概念教学是认识从直观感知上升到理性抽象的过程。……