舒力云

摘 要：幼儿在绘本阅读中产生了对“豆豆”的探究欲望。幼儿种豆豆，豆豆发芽了，教师通过持续关注、深入探究，激励幼儿长期陪伴、养护豆豆；豆豆长出藤蔓了，教师让幼儿搭建支架、比拼“魔力”，支持幼儿比较谁的豆豆爬得高；豆豆结果实了，幼儿通过识别、品尝，发现、了解豆豆果实的外形和结构，感受豆制美食的丰富多样。研究发现，幼儿通过种豆豆、养豆豆、助攀爬、品美味等实践，对活动有了强烈的探究兴趣，积累了有关豆豆的丰富经验，发展了良好的探究品质。

关键词：豆豆；小班；主题式探究

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-14 文章编号：1674-120X（2020）15-0127-02

一、研究背景

小班幼儿对周围的很多事物和现象感兴趣，喜欢摆弄各种物品，好奇、好动、好探索，但很难对一种事物进行持续探究。我班幼儿自从听了《杰克与魔豆》这一故事，对魔豆产生了强烈的好奇。丁丁：“魔豆的藤蔓那么长，好神奇呀。”宇杰：“世界上真的有魔豆吗？”可可带来了一颗黄豆种在植物角，说：“这是我的魔豆。”受可可影响，其他幼儿也纷纷兴致勃勃地种起魔豆来。可没过几天，大家便把这件事抛在了脑后。由于疏于照顾，很多豆豆并没发芽，偶有长出来的，幼儿已经记不起它是谁种的，更不知道那是什么豆。

“魔豆的故事是真的吗”“魔豆能长多高”，这些问题对小班幼儿来说既新奇、有趣，又贴近生活，具有持续探索的价值。受年龄和发展水平的限制，小班幼儿在探究时没有明确的目标，易受干扰，只能保持“三分钟热度”，没有教师的有效引导，很难获得完整的知识经验。……