王莹

摘 要：为更好地落实以学生为中心的观念，教师应该关注学生的深度学习。鉴于此，本文以小学数学综合实践课堂为例，阐述对深度学习的理解，以及在深度学习过程中，教师应该构建怎样的路径，从而使学生的学习状态得到有效改善。

关键词：深度学习;合作探究;动手操作;类比学习

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-077-1

数学知识具有抽象性、概括性等特点。为发展小学生的思辨能力、创造能力，教师在数学学习的过程中应关注学生的深度学习。深度学习是学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，在与原有知识进行融合的基础上，构建新的知识结构，并将此迁移到新的问题情境中解决问题，是一种积极主动的学习方式。

“深度”不是增加数学知识的难度，不是增加学生的负担，而是使学生的学习活动从单一的被动接受指向多元的主动理解。

“学习”指向的是学生的学习方式。学生要不断改进自己的学习方式，要使学习活动变得更为主动。

笔者聆听过两节综合实践课，一节是《钉子上的多边形》，另一节是《表面涂色的正方体》。

《钉子上的多边形》教学程序如下：

①教师和学生共同探究内部钉子数是1时，边上钉子数和面积之间的关系。

②学生合作探究内部钉子数是2时，边上钉子数和面积之间的关系。

③任意选择内部钉子数，学生自主探究边上钉子数和面积之间的关系。

《表面涂色的正方体》教学程序如下：

①教师和学生共同探究棱长是2的大正方体。……