摘 要：“善战者因其势而利导之。”课堂教学是一个动态生成的过程，在课堂上善于识“势”并善于“导”，有利于学生自我价值的肯定，促进师生积极互动，在有限的课堂时间内拓展无限的发展空间。基于物理学科特点和生成性学习理念，通过以问题为引导，让学生始终处于渴望知识的状态，并结合学生认知冲突，巧设陷阱，让学生通过主动探究从陷阱中走出来，实现对知识的深刻理解和课堂的动态生成。

关键词：初中物理;引导策略;动态生成;因势利导;自主学习

苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”巧妙引导学生，关注课堂生成，这也是新课标对初中物理教学提出的要求。课堂教学是一个动态生成的过程，面对的是一个个鲜活且富有个性的生命体，只有充分引发学生思维的碰撞和心灵的震撼，才能帮助学生自主生成相关知识的智慧，延续课堂的精彩。

一、 问题引导，化被动为主动

“思维是从疑问和惊奇开始的。”只有引发学生的疑问与惊奇，才能达到化被动为主动的目的。在物理教学中，课堂提问是一种不可或缺的引导方式，经常被教师所采用。好的提问应能引起学生的注意与充分思考，引发学生的认知冲突，促进学生思维的延展。通过设置一系列具有逻辑关系的物理问题，巧用引导学生思考的方向，并利用问题之间的逻辑性，强化学生思考的深刻，从而促进学生对知识的主动构建，形成完成的知识体系。……