摘 要：词汇学习是语言学习的重要环节，词汇的学习缺少了，很多语言的意义根本无法理解，更谈不上表达得清晰、流畅。许多语言爱好者和研究者经过不懈努力，发现词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，因此词汇学习策略应该受到教育者的重视，高中英语教师应该在课堂上有效地运用词汇学习策略。文章从高中生特点入手，探讨词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用以及如何在此基础之上使其得到进一步的优化。

关键词：高中;英语词汇教学;优化研究

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，掌握多少词汇，甚至直接影响到学生是否能听懂、能写、能读，也是衡量学生英语水平的一个重要指标。高中是学生运用词汇、巩固基础、提高英语成绩的重要阶段。教师若能在教学中对英语词汇教学进行进一步的优化，既能促进学生更有效地掌握和记忆英语词汇，更能提高教学效率，实现学生轻松记忆词汇、长时间记忆词汇的教学目标，又能使词汇教学符合高中学生的身心状况，学生在学习词汇的同时，还能掌握一定的词汇学习策略，进而提升学习成绩。

一、 高中英语词汇学习的现状特征

在高中英语词汇教学中，部分高中教师没有对词汇教学引起高度重视，让学生在课下自主学习。而学生自己采用的词汇学习策略又是单一机械的，所以这种方法只适用于词汇量不大、词汇差异性大的情况。随着词汇量的增加，词汇变得越来越复杂，需要同义辨析的词汇也越来越多，学生在自己的课上采用的词汇学习方法会降低词汇学习的效率，不利于英语词汇的学习。另外，部分高中英语教师在词汇教学中，使用教师讲解这一单一的模式，使学生感到无聊，不仅加重了学生的负担，而且会使学生逐渐失去学习词汇的兴趣，甚至对英语学习失去兴趣。由于部分教师和学生对词汇学习不予以重视，词汇学习策略指导的缺乏，导致了长期以来高中生英语词汇量的缺乏，以及英语词汇学习方法的缺失。

二、 高中英语词汇困境

随着新课改的推进，高中英语词汇教学受到了教育学者的重视，部分教师开始留意词汇课的开设，开始关注学生的词汇水平。但由于词汇教学受到多种因素的影响，给高中英语词汇教学带来了些许困境，阻碍了高中词汇教学的开展。由此，文章从教师、学生的角度分析高中词汇教学出现的困境。

（一）教师教学方法未得到革新

词汇教学需要学生在学习词汇之前先了解词汇的规则和词汇技巧，不然学生不能真正记住这些单词，更不用说将其应用于实际。从教师的角度来看，首先，教师自身的专业水平和教学经验影响了高中英语词汇教学，影响了学生词汇技巧的学习;比如部分英语教师，对词汇教学的开展一知半解，面对思想活跃的学生、面对原本枯燥的词汇规则，教师根本不知道怎么适宜地将它传递给学生，如何教会学生吸收这些知识。例如，教师在讲解牛津版本的单词pop和corn时，只是先让学生跟着读一遍，然后将其含义讲解一遍，最后再让学生在课后将其抄写几遍，整个过程中，学生没有自己的想法，在考试时当学生遇到popcorn时，也不能充分发挥他们的联想，就错过了本来可以拿到的分数。

（二）学生词汇态度存在问题

随着时代的发展，部分家长以及学校对学生的期望越来越高，导致高中生活的学业负担越来越重，最后高中生只能选择一部分内容重点学习，对其他内容敷衍对之，学生面对升学压力以及他人的期望，会放弃那些成效較慢的学科，尤其是英语学科的词汇。词汇的提高需要学生日积月累，增加自己的知识储备，所以部分学生在对待英语词汇时态度有些消极。其次，英语词汇耗时间和花精力，部分高中生觉得记几个单词也不能提分，还不如多做几道数学题。最后，教师在课堂上教学模式可能也会影响高中生的词汇态度，老师枯燥的教学模式，就会消减学生对词汇的兴趣，由此，对词汇学习产生消极的态度。

三、 优化高中英语词汇教学的策略分析

高中英语词汇教学的策略多种多样，但在实际教学过程中，教师应根据自己的特点采取相应的教学策略。研究表明，有效地运用词汇学习策略不仅可以方便学生认识词汇，记忆词汇，激发学生学习英语的兴趣，学生还可以灵活地将识记的词汇运用到生活的现实中去，无疑丰富了学生的生活。

（一）调动学生自主学习的策略

学生是课堂教学的主体，不管采用什么样的教学模式，教师都应该以学生为主体。在高中英语词汇教学中，学生经历了初学阶段、发展阶段的词汇学习，此外，学生期望能把自己的能力展示出来。此时英语教师若能充分调动学生的自主性，如能让学生结合实例，总结自己的词汇学习策略，并迁移到其他类似的语境中去。这无疑提高了学生学习英语词汇的效率。此外，教师还可以引导学生对自己的策略进行自主管理和评价。当学生的词汇学习策略过于偏离时，不要急着去否定，而是循序渐进地引导学生自己去发现问题，总结出正确的词汇学习策略。教给学生理解词汇学习策略，在适当的场合运用英语词汇学习策略的能力。

在传统的高中英语词汇课堂中，教师读一遍这个单词，学生再跟读几遍，评价学生学习状况的指标也只有作业和考试。学生就是一个对教师言听计从，并不断记词汇的机器，而学生对自己的学习过程一无所知，甚至不知道自己记了一些什么，整堂课结束以后学生逮着几个单词，就开始抄写，这样的词汇教学无疑失去了原来的意义。新课程标准的诞生，要求教师培养学生的自主能力，教师在词汇课上运用了多媒体技术，开展了讨论式的高中英语词汇课堂，教会学生独立自主的思考，无疑增加了学生学习的自觉性，让学生不再是只为课堂转动的机器，同时也学会了积极思考如何学习词汇，这提高了学生学习的积极性，同样也为学生学习效率的提高奠定了基础。其次，教师在教学时还可创设一些互动活动。比如教师在教学“stranger-looking”这个单词时，教师可以将学生分成几个小组或者就同桌两人一组，让同学们合作探究，小组内相互谈一谈自己对记忆这个词汇的思路，然后再一起探究看有没有其他的形近词之类，最后可以每组都分享一个学习这个词汇的思路以及相关联词汇，这无疑拓展了学生的词汇思维，增加了学生的主动性、参与性，提高了他们的词汇能力。

（二）灵活运用多种教学方式

英语教师在实际教学时，应从以下几个方面革新自己的教学模式。首先，教师在教学前要进行备课，其中教师要明确教学内容，设计教学程序。其次，教师在教学时不要限制学生的词汇思路，不能因为学生的单词基础较差教师就让学生一味地抄写，甚至写作的时候背模板，教师要根据学生实际情况进行词汇教育，这样不仅能逐渐使学生的词汇能力有所提高，还能尊重学生自主性，培养学生对英语词汇的喜爱。比如教师在教学“embarrassed”时，本次教学难点为这个单词比较长，单纯的读、写会比较枯燥无味。教师在词汇教学的过程中不要过于限制学生的思维，让学生们通过表情演绎来解释这个“尴尬”的动作，并标注这是一个形容词，从而培养学生对英语词汇课的喜爱，促进学生英语词汇能力的提升。

英语词汇学习策略多种多样，但多数教师采用的是“机械”的词汇学习策略，机械记忆只能起到短时期的效果。研究者发现，高中英语词汇学习策略分为记忆策略、语境策略、查词典策略、猜词策略、做习题策略和联想策略。对于词汇学习这一较无趣的教学内容，英语教师应灵活运用多种教学方法，达到帮助学生归纳记忆已学英语词汇的目的，并培养他们的词汇联系语境学习、联想记忆等能力，加强认知策略的有效运用。如果单词“lunchtime”，中文的意思是：午餐时间。高中英语教师可以运用“语境策略，练习策略，联想策略”进行教学。英语教师首先向学生展示一个短小而清晰的英文故事，通过生动地向学生描述故事，使学生能初步掌握该词的用法。这样的引入避免了小学和初中时期对画面的记忆过于简单化，更符合高中阶段学生的身心特点。然后再请同学们做一些相关的练习，联想相似的英文故事来认识这个单词。

（三）联系生活，实现理论与实际结合

学生词汇水平不高，究其原因是因为在学习词汇时只掌握了这一个单词，没有理解其真正的含义，也没有将单词的构成完全理清，或者是对基础的词缀、词根理解不清。教师可以从以下两个方面提高学生的词汇水平。首先，阅读和词汇是不可分割的，教师应该积极引导学生广泛阅读，收集部分较好的句型，并能学会应用，教师在引导学生阅读他人文章时一定要让学生意识到是看他人文章中的单词与课堂中的单词有什么不一样，并学会将这些词汇合理应用。其次，教师要引导学生要定期对所学词汇进行温习巩固。生活体验是词汇的源泉，词汇学习又反映了生活。由于社会的发展，学生的生活环境也在发生改变，现代的高中生大多缺乏生活体验，大多数学生局限于学习知识，每天参加各种培训班。由此教师要尽可能地用一切的方式来拓展学生的视野，组织学生参加各种实践活动。比如，教师教完“dynasty”后，可以让学生结合中国的朝代写一篇英语作文，不仅能够让学生学习这个单词的含义，还能激发学生理解朝代历史的兴趣，教师如果能教会学生在学习词汇过程融入生活，无疑是提高了学生对词汇的兴趣。

四、 结语

词汇是语言形成的基石，没有词汇谈何語言，英语这座摩天大厦肯定也不可能丢弃词汇之砖独立存在。对待重中之重的高中英语教学，理应为学生打好词汇学习的基础，词汇学习策略是英语词汇学习中必不可少的因素。因此，高中教师在进行词汇教学时，教师应该潜心研究英语词汇学习策略，要合理运用教学策略，让词汇教学充满生机、充满乐趣，使学生在情感、知识、能力等方面得到全面平等的发展。科学地训练学生的词汇学习策略，提高学生的词汇和英语能力。

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作者简介：

黄芳，安徽省池州市，池州市第八中学。