马建

摘 要：如何运用任务驱动教学模式进行信息技术课堂教学呢？文章对信息技术探究课“引导层动画制作”进行总结反思，探究基于任务驱动教学模式的信息技术课堂教学策略：情境创设，激发学生兴趣，让自主学习成为学生的习惯;鼓励学生合作探究，做好教学评价，激励学生自主学习;灵活运用教法和学法，让学生进行动手实践训练，着力培养学生的信息技术核心素养，从而有效地提高信息技术课堂的教学质量。

关键词：任务驱动;教学模式;自主学习;核心素养;反思

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-27 文章编号：1674-120X（2020）16-0108-02

为了优化信息技术课堂教学，有效地提高课堂教学质量，笔者在开展信息技术课题研究活动中，执教了一堂初中信息技术探究课——“引导层动画制作”。本节课按照任务驱动教学模式设计课堂、实施教学，紧扣信息技术学科教学课程标准要求，坚持以学生为主体、以教师为主导、以任务驱动训练为主线，着力培养学生的信息技术核心素养，收到了较好的教学效果。本节探究课的成功之处，主要在于课堂教学基于任务驱动教学模式而设计，把学习任务融入教师的教与学生的学当中。教师坚持以人为本，引导学生带着任务进行自主探究、合作学习;教师巧设学习任务，并灵活督促学生积极完成，圆满地达成了教学目标，达到了高效学习的目的。

一、总体设计

“引导层动画制作”是湖南师范大学出版社《初中信息技术》八年级上册第二章第4节的内容。学生在学习本节课之前已经掌握了关键帧动画、运动动画、变形动画及图层使用的基本操作。本节课在教材中的地位和作用极其显著，主要教学目标是认识引导层的作用;熟悉引导路径动画的制作方法和步骤;体会引导线使用的技巧，提高动画制作的兴趣。教学重点是掌握制作引导层动画的方法，教学难点是让学生理解引导层与其他图层的区别。根据学生的实际情况，课堂的重点是让学生掌握引导层作用的技巧。笔者精心地设计了这节课的教学课件，基于任务驱动模式设计了五大自主探究的任务与问题：一是引导层的作用是什么？二是引导路径动画的制作方法和步骤有哪些？三是你掌握了制作引导层动画的方法吗？四是你知道引导线使用的技巧是什么吗？五是运用引导线使用的技巧，尝试制作一幅你最喜欢的引导层动画。学生的课堂学习紧紧围绕上述五大目标任务而展开，有的放矢、兴致盎然，在自主、合作、探究学习中理解新知识，应用新技术，达成学习任务。

二、教学环节

教无定法，但是有法，重在得法。任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本节课以“任务驱动”教学法为主，出示五大问题任务，让学生带着问题自主探究、自主学习;也辅助运用了情境教学法，以激发学生的学习兴趣，用提问讨论教学法、总结提升教学法以及合作学习探究教学法让学生理解与运用知识。笔者主要设计了以下五个教学环节：

环节一：情境创设，激发兴趣。教学伊始，用课件展示有趣的“嫦娥奔月”视频，向学生提问：“想不想用Flash软件制作出如此炫酷的动画？”引出这节课将要学习的“引导层动画制作”，从而激发学生学习新知的欲望。

环节二：任务驱动，自主合作。课件围绕教学目标展示主要问题，学生明确学习目标任务后进入第二个环节：自主学习、小组协作兼适时新授。教师首先向学生展示两个动画源文件，让学生比较引导层动画和普通的动作动画有什么不同。看看“嫦娥奔月”的动画制作需要哪几个步骤。学生再参照导学案实践的基本任务，利用所学知识创造性地制作“嫦娥奔月”的引导层动画。学生通过比较后得出结论：引导层动画多了一个图层并且画有动画对象运动的轨迹，从而让学生了解到轨迹动画由引导层和被引导层组成，引导学生对知识点进行比较，以更好地选择和运用相关的知识及技能来解决问题。由于学生对引导层很感兴趣，一般都能较快地理解引导路径的作用。接下来，设计了一个“嫦娥奔月”的活动主题，学生通过讨论后自主制作动画，再分组合作。在学生实践的过程中，笔者考虑到学生的基础，加上引导层动画的制作难度较大，因此在这里利用微课展示引导层动画的操作步骤，并提醒学生被引导的对象的起始点和结束点之间不要相隔太远，设计的引导线不要太复杂，平滑的线段更有利于引导动画的成功制作。特别是在被引导层中放入元件时，在动画起始点和结束的关键帧上，一定要让元件的中心点对准线段的开始和结束的端点，否则将无法引导。工具箱中的“緊贴至对象”按钮，有助于将对象的中心自动吸附到路径端点上，这也是本节课的重点和难点。在课堂巡视的过程中，教师有针对性地进行个别指导，对有困难的学生重点进行行间指导帮助。同时让学生开展小组合作学习，让能力强的学生辅导能力弱的学生，使全班学生齐头并进。

环节三：巩固练习，知识延伸。主要是利用课件结合学生导学案安排一些巩固练习，如制作“落叶”“飞舞的蜻蜓”等。引导学生思考：在“飞舞的蜻蜓.fla”中蜻蜓沿着引导线运动时，如果选中“路径调整”复选框，会出现什么效果？被引导层中的对象在被引导运动时，还可以做更细致的设置。通过反复练习，学生能进一步巩固知识，延伸应用到日常生活和学习之中，达到举一反三的目的，进而激发热爱科学、探索新知的兴趣。

环节四：作品展示，小组评析。集中展示2～3名学生的作品，让学生自己做主持人并评析作品、交流操作体会。通过设计、制作、演示动画，学生可以表达自己的思想情感，传播生活和学习信息，培养创新实践能力和总结评价能力。通过运用创新发散思维法、表彰展示法，学生可以更有效地运用所学知识与技能。

环节五：引导总结，深化主题。学生通过自主学习、实际操作后，以小组为单位相互评价、归纳总结。引导学生自己总结课件展示的五个问题，对照检查是否真正完成了预先设计的学习任务，是否在知识、能力、情感态度和价值观目标达成上有所提升。

三、课后反思

信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、应用性和创新性，教师的教和学生的学必须灵活进行。本节课打破了一般信息技术课程教学模式的束缚，合理利用信息化教学资源，以主题制作为核心、任务为驱动，大胆采用合作探究法组织教学，将做与学有机结合，有效地调动了学生学习的主动性，充分地体现了创新教育的开放性和探索性，有效地提升了学生的信息素养。要点如下：

以任务驱动为核心选择教学方法。本节课主要采用任务驱动教学法，辅以学生自主探究、分层教学、小组合作学习、小组相互评价等教学方法。在教学过程中注重运用课件，突出多媒体演示直观、生动的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生展开思维训练和讨论探究，培养学生的自主探究能力。教学导入采用“嫦娥奔月”这一趣味活动辅助教学，激发了学生学习新知的热情和兴趣。在组织课堂主题任务学习活动时，采用多媒体课件提出问题并展示学生自主学习的目标，明确教学任务，通过讨论与交流培养学生的学习能力，引导学生掌握信息技术基本知识和技能。在知识巩固与迁移中，采用“比一比”“晒一晒”的竞赛方法，让学生尝试运用引导线使用技巧制作一幅自己最喜欢的引导层动画，并“晒”出作品的创新亮点。在整个教学进程中，始终以学生的学习目标任务为驱动，促进学生主动学、自主学、乐于自我展示，从而形成了“你追我赶”的学习氛围，提高了课堂教学效率。

以小组合作为主线强化学生实践。笔者在本节课中始终贯彻以学生为主体、教师为引导、任务驱动训练为主线的教学理念，保障学生上机时间占总课时的70%，引导学生采用小组协作学习方式，并辅以观察法、探究式、练习法、交流法、实际操作法等多种方法，让学生通过自主探究、合作学习，真正成为学习的主人，而筆者则实时点拨，只起到穿针引线的作用。譬如，为解决教学重难点，让学生真正理解引导层与其他图层的区别并掌握相关制作方法，让学生采用小组合作学习法来合作制作引导层动画。同时开展“创新制作动画比赛”活动，组织学生自评、师生共评，通过让学生“拼一拼、评一评、夸一夸”，让学生充分理解引导层的作用，掌握引导路径动画的制作方法与步骤、引导层动画的制作方法和引导线使用的技巧，使学生在合作中提升学习能力与信息技术学科核心素养。

以核心素养为目标优化教学策略。信息技术学科核心素养主要包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习”“信息责任”等方面，培养学生核心素养应结合学科接点采用具体的策略，并落实到具体的课堂教学之中。本节课是通过任务驱动模式开展教学的，构建了满足学生实践需求的课堂动态系统，使学生的学习变得轻松自如，学生的核心素养和综合应用能力在一个个学习任务达成中自然得以提升。譬如，在让学生制作一幅自己最喜欢的引导层动画这一教学环节，教师先引导学生说说校园学习生活的趣事，让学生充分交流、进行内容构思与技术选择后，再合作动手制作，学生兴致盎然，教学效果也很好。信息技术学习重在实践应用，在教学中让学生应用引导层动画图画制作技术展现自己有趣的学校生活，让学生认识到信息技术服务于自身学习、工作与生活的作用与价值，从而使学生对信息技术学科有了更深刻的理解，也使学生的信息技术核心素养得到了扎扎实实的培养。

本节课的教学实践说明，运用任务驱动教学模式进行信息技术课堂教学，可以有效地提高信息技术的教学质量，有效地提升学生的信息素养。在教学中，教师只有通过情境创设，激发学生兴趣，引导学生主动探求新知;紧扣教学任务，组织学生开展合作探究学习，做好教学评价，激励学生积极自主学习;灵活运用教法，激活学生的创新思维，强化学生综合实践能力，培养学生信息技术的学习能力，才能真正达到培养学生信息学科的核心素养之目的。

参考文献：

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