吴兆忠

摘 要：随着新课改的深入推进，核心素养在学科教学中的地位越来越重要，在核心素养的导向下展开学科教学有效地提高了教学质量。“教学做合一”是著名教育家陶行知先生提出的教学理念，强调的是教师将学生的学和做结合在一起进行教学，从而实现课堂教学的转型。为了改善初中化学教学现状，提高教学质量，文章将对核心素养导向下初中化学“教学做合一”的教学策略展开论述。

关键词：核心素养;初中;化学;教学做合一

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-05 文章编号：1674-120X（2020）16-0090-02

化学是一门实践性和应用性极强的学科，虽然大部分初中化学的教学内容为基础理论知识，但对学生的实践应用能力要求较高。目前“教学做合一”这一教学理念的应用在各学科中均取得不错的教学效果，且这一教学理念在初中化学学科教学中的应用能有效地把学生的主观能动性调动起来，有利于构建探究性的初中化学课堂，实现对学生实践应用能力的有效培养和提高。核心素养在初中化学中的渗透，在一定程度上提高了教学要求;且教育部也指出，希望教师在教学过程中以核心素养为根本进行课程设计和实施。因此教师越来越重视对学生学科核心素养的培养，重视对学生的全方面培养。观察当前的初中化学教学现状，发现对核心素养与“教学做合一”相结合的教学研究较少。基于此，本文就核心素养导向和“教学做合一”的相关概念进行阐述，对核心素养导向下初中化学“教学做合一”的教学策略进行探究，具体内容如下：

一、核心素养和“教学做合一”

（一）核心素养简述

核心素养是对学科育人主要价值的简述，是要求学生在学科学习过程中需逐步养成促进其终身发展和适应社会发展要求的品格、价值观和关键能力，不仅要求学生对学科知识和相应技能进行掌握，还要求学生具备正确的学习态度和情感、养成良好的价值观等，从而促进其全面发展。《义务教育化学课程标准（2011年版）》中明确指出各个学科的核心素养，每个学科的核心素养是依据学科内容而制定的，而初中化学的核心素养包含了五个方面：①科学探究与创新意识;②科学态度和社会责任;③证据推理与模型认知;④宏观辨识与微观探析;⑤变化观念与平衡思想。化学学科核心素养很好地体现了在社会主义核心价值观下化学学科的基本育人要求和学生的未来发展方向。

（二）“教學做合一”简述

“教学做合一”是著名教育学家陶行知先生提出的教学理念，这一理念体现了辩证唯物论的知行统一观，陶行知先生将其纳入生活教育理论学说。与其他现代教学方法相比，这一教学理念的创造性极强，所以十分适用于化学这一门学科。陶行知先生认为“教学做合一”这一教学理念既属于教育法，也属于生活法，强调的是依据学的方法来设计教的方法，而学的方法又依据做的方法进行设计。简单来说，就是怎么样做就怎么样学，怎么样学就怎么样教，若只教不做则不能称为教，若只学不做则不能称为学，做是教和学的核心。在“教学做合一”这一理念中，陶行知先生十分强调“做”这一方面，指出在“做”的过程中对知识与技能进行获取。

二、核心素养导向下初中化学“教学做合一”的教学策略

（一）基于科学探究与创新意识的培养展开“教学做合一”

学生是教学活动的主体，因此教师应明确自己在教学活动中的位置，引导学生对初中化学基础知识进行理解和掌握，鼓励其以模仿的方式实践化学知识，让其先学后做，使其在对化学知识正确理解的前提下进行实践应用，更好地让其深化对化学知识的理解，并有效地培养学生的科学探究与创新意识这一核心素养。例如，在进行“一氧化碳还原氧化铜”内容教学时，教师可演示操作这一实验，但由于操作较为复杂，且会产生火焰，学生进行实验操作时可能会遇到较多的问题，导致实验失败。针对这一情况，教师可在实验开始前详细讲解实验步骤、注意事项、突发情况的处理方式等知识，并让学生在课后前往学校图书馆查找与这一实验操作相关的书籍和材料，然后要求学生把对这一实验的理解和疑问记录下来，并在课堂上进行表述。学生通过与教师共同探究，掌握了正确规范的实验操作方式，从而在能够保障实验安全性的前提下进行实验操作，进而对这一反应原理进行深入理解和探究。

（二）基于科学态度和社会责任的培养展开“教学做合一”

在化学教学中，实验教学占据着极大的比重。通过实验教学，可让学生直观地对化学现象进行观察、分析，使得学生在理解化学知识时更加轻松。初中阶段的化学知识较为基础，且与生活中的现象密切相关，所以教师可结合生活中的现象进行教学，让学生以完成课后作业的形式自主探索化学知识和现象。由于单人完成作业存在一定的难度，教师可让学生分组合作完成，从而实现对学生勇于探索的科学态度培养的同时潜移默化地培养学生团结合作的社会责任。例如，在进行“铁生锈的原因”这一课的教学时，教师可在正式授课前一周将这一实验的步骤打印出来，然后对学生进行分组，让学生依据教师导学的步骤寻找实验材料进行操作，对操作过程进行记录，并让学生进行组内讨论，从铁生锈的原因、不同情况下铁钉生锈的速度、铁生锈后对物质内部的影响等方面进行总结，同时鼓励学生大胆提出实验过程中存在的问题。当正式授课时，教师可依据实验反馈制订针对性的教学方案，与学生共同探究“铁生锈的原因”。通过这样的教学，教师可很好地培养学生勇于探索的科学态度，在合作实验的过程中让学生领会到团结合作的社会责任;也可依据学生的实验反馈展开有针对性的教学，使其符合“教学做合一”强调的“依据学的方法设计教的方法”这一要求。

（三）基于证据推理与模型认知的培养展开“教学做合一”

初中化学知识虽然较为浅层，但对学生而言较为抽象，又因其初次接触，且教材知识较为烦琐，故学生会感觉枯燥乏味，从而导致学生的探究热情较低，对化学知识的认知和理解的深度不够。针对这一情况，教师可对教学的生活化设计进行强化，让学生对化学科学价值进行充分认识，并将学生的学习难度降低，激发学生在化学学习过程中的求知欲，从而更好地培养学生证据推理与模型认知的核心素养。例如，在进行“生石灰与水反应产生热量”这一内容教学时，为了更好地推动学生去“做”，教师给学生讲解生石灰的性质和日常生活中的生石灰，讲解生石灰与水反应实验的操作流程，然后组织学生进行实践操作。在实践操作前，教师可先让学生收集生活中常见的生石灰，如建筑材料中的生石灰、成分为石灰石的食品干燥剂等，然后准备实验容器，让学生亲自操作实验，在实验的过程中学生可直观感受到生石灰与水反应后产生的热量，使得学生学会通过证据推理验证理论，同时也利于学生建立认知模型，培养化学思维。

（四）基于宏观辨识与微观探析的培养展开“教学做合一”

化学是学生初中阶段初次学习的学科，在此之前学生并没有接受过与其相关的学科知识，并没有相应的学习基础，因而学生对这一学科的好奇心较强。因此，教师在展开初中化学课程教学的时候，必须重视对化学学科魅力和知识价值的展现，让学生感受到化学世界的精彩，更好地激发学生学习化学的积极性和主动性。对此，教师必须转变教学观念，改变传统的灌输式教学方式，对传统教学思维的局限性进行突破，通过创设精彩的教学情境，使得学生的学习兴趣和探究欲望被激发出来，使得学生对化学的学习热情和兴趣保持长久，更好地对其核心素养进行培养。例如，在进行“走进化学世界”这一内容教学时，教师可先演示一些趣味性强的化学小实验来激发学生的兴趣，并让其进行操作，激发其学习热情，拉近学生心理与化学学科的距离。然后，引入化学知识的讲解，让学生对化学知识进行初步了解。再结合化学实验对化学本质进行分析，从而实现对学生宏观辨识与微观探析这一核心素养的培养。

（五）基于变化观念与平衡思想的培养展开“教学做合一”

简单而言，变化观念与平衡思想就是要求学生对物質的变化进行掌握并具备对物质变化相关基础问题的解决能力。因此，教师基于这一核心素养培养展开“教学做合一”时必须创设一个高效、氛围良好的课堂，可让学生观察并分析物质的变化，学会如何对相关问题进行分析解决。例如，在进行“氢气的性质”这一讲的教学时，教师可先运用多媒体导入教学内容的方式来展示与氢气变化相关的简单实验，使得学生初步掌握氢气可燃烧这一化学知识;然后，教师让学生亲手操作使得学生更加直观地观察到氢气相关的化学变化，更好地对其变化进行分析;最后，教师再依据变化提出相关问题，如“为什么氢气会燃烧？”“氢气燃烧后会发生什么现象？”等问题，让学生通过观察、实验，分析、解决这些问题。

三、结语

总而言之，在核心素养导向下展开初中化学“教学做合一”的教学活动，十分符合新课程标准中对初中化学学科提出的教学要求和当今社会提倡的素质教育，可促进学生的全面发展。因此，初中化学教师必须对初中化学核心素养进行全面了解，并深化对“教学做合一”这一教学理念的理解，将两者进行有效的结合来展开教学，从而提高教学质量和学生的学习效果。

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