李娟

【摘要】《普通高中语文课程标准》把“整本书阅读”作为必修课程学习任务群，而我们要在生源相对薄弱的年级开展整本书阅读活动，提升学生的语文学科核心素养，是一个长期且艰巨的任务。备课组从活动实施等方面进行积极的探索，整理了一些方法促进整本书阅读活动有效开展。

【关键词】整本书阅读   实践研究   策略

整本书阅读是相对于单篇或片段阅读来说的，是读完整的一本书，是理解、鉴赏、评价、探究文本的一个思维过程。学校地处相对偏远的郊区，且招生成绩处于广州市末端。绝大多数学生对“整本书阅读”鲜有体验，在整本书阅读活动过程中表现不够积极，兴趣不大。其次，学生有十四个科目的学习任务，可自由支配用于阅读的时间非常有限。另外，受碎片化阅读影响，对文学作品缺乏相应的审美能力。

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》把“整本书阅读”作为必修课程学习任务群，通过“整本书阅读和研讨”发展、提升学生的语文学科核心素养。对我们教研组的老师来说是一次挑战，也是一个契机。在开展整本书阅读活动实践中摸索出实操性较强的一套方法，促使薄弱高中学生能读整本书并初步形成整本书阅读的经验和方法，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。在《边城》、《围城》、《平凡的世界》整本书阅读活动的开展过程中我们遇到了一些问题，同时也不断反思，积极探索，整理出相应的对策。

整本书阅读不能完全依赖教学课时，活动的实施遇到阻碍也不可避免，综合同行的实践和研究，可行的实施策略有三条。

一、根据教学现状设置合适的活动计划

根据不同的学情定制相应的活动计划是活动开展的有力保障。高中课程学习任务重，学生阅读课时少，常规的阅读课40分钟一节虽可开展专项的阅读训练但难以应对整本书的阅读需求。在高一基础年级阶段开展的整本书阅读活动计划中将活动开展时间多定在周末、寒暑假期间，自主阅读利用假期这一相对宽松的时间段完成，可以弥补学生阅读时间的短缺和零碎。

薄弱学校的大多数学生并未养成良好的阅读习惯，整本书阅读活动的推动不能完全依靠学生的阅读自觉性。活动流程的指引尤为重要，宜在活动计划中设置阶段任务，从活动时间、活动方式、活动要求等方面给出明晰的指引，如阅读《围城》，第二阶段“自主阅读”活动指引包括1.时间：寒假两周;2.方式：阅读群打卡;3.要求：①完成4篇“阅读体会”（内容概述+阅读感受 ，400字以上。）②尝试批注式阅读（语段的赏析;阅读过程中的疑惑;读后的感受;由文本产生的联想;思想内容、人物的评价等。） ③阅读进度打卡（将阅读页数和精彩批注拍照，上传照片到各自小组钉群，小组长负责登记督促。）并印制成专门的“活动手册”，发放给每个同学，以任务驱动、督促、指导他们有序展开阅读。同时也有利于营造活动氛围，减小“半途而废”的可能性。

二、推行小组合作、任务驱动，积极跟进阅读进度

老师在阅读活动前期，根据新课标推荐阅读书目（针对薄弱高中的学生，从文学类作品阅读入手较之其它类别的书籍阅读更易于推进，本文也皆以小说阅读来进行探索），解读活动手册，动员同学们组成阅读活动小组。利用信息化工具在班级中让同学们组成6-8人小组，选定组长，并在微信、QQ或钉钉创建阅读小组群，便于假期同学们在群里打卡阅读进度，分享阅读感受，交流阅读体会。虽说整本书阅读是相对个性化的体验，但同龄人的带动和影响对阅读进度有很实际的督促作用。有些阶段任务还设置为“以小组为单位提交成果”，在推动阅读进度上也起到重要作用。比如手册中“阅读体会交流”这一环节，任务要求各小组整理资料，形成书面的讲话稿和ppt演示稿，再由小组代表在班级、年级做汇报。这里需要同学们分工合作，沟通协调，共同完成任务。在小组内形成良好的阅读氛围，相互促动。

另外在活动过程中及时肯定积极组织活动的小组，宣扬他们的做法，树立榜样，提升他们的阅读自信心。让这部分积极阅读的同学形成一股力量，引领活动向前推进，避免老师过多干预而让同学们觉得阅读是一种负担。

三、提供交流平台，分阶段展示阅读成果

根據各阶段任务的特点为学生提供合适的交流平台，汇报阅读体会。如在校期间，利用学校图书馆的阅读栏张贴展示学生的阅读批注、读后感等;在学术报告厅组织“交流会”，让同学们进行整本书阅读的主题分享;假期则在钉钉创建年级“语文阅读群”开展师生、生生间的互动交流等。各平台的展示交流可以维持活动氛围的持续性，而且在推进活动进展的同时还能提升学生语言表达交流的能力，又能促发思想的碰撞，推动阅读向更深层次开展。

以上实施策略，对提高薄弱高中学生阅读整本书的自我约束力有辅助作用，是有序地读完整本书的有效保障。开展整本书阅读活动，其目的不能仅仅在读完一本书，还要引导学生养成在阅读中积极思考的习惯，有文学鉴赏的意识，在文本和个人体验之间建立联系，获得精神提升。叶圣陶先生曾说，“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”在这些方面，适度适时的阅读方法指导能促进学生进行有效阅读。

在开展整本书阅读活动的实践中，备课组主要从活动实施和阅读指导两方面进行积极的探索，整理了一些方法促进整本书阅读活动有效开展，但还有一些困惑，如整本书阅读评价机制的跟进，整本书阅读课程化建设等，这些都有待进一步的探索。

【参考文献】

[1]赵福楼.关于整本书阅读的冷思考.中国教育出版网.

[2]王栋生.不靠“热”，靠理性的“韧”——我看“整本书阅读”.中学语文教学2018年第1期.

[3]《普通高中语文课程标准》.