曾凤

【摘要】过程写作法对英语写作有着积极的影响，但由于农村高中生内向的性格特点和薄弱的英语水平，在实施的过程中，更多的教学策略需要被探讨用以来激发农村学生的写作积极性和有效性。本文将探讨以农村高中生为对象的过程写作有效教学策略。

【关键词】过程写作法   农村高中生   写作能力   写作教学策略

一、前言

《高中英语新课程标准（2017）》 指出，英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。写作是一种综合性的思维活动，它能提高学生的分析思维能力、语篇理解能力和语言表达能力，英语写作是高中英语教学的重要组成部分。然而，在农村学校，写作对教师和学生来说最困难的部分。农村高中生缺乏英语交际环境，英语基础薄弱，性格内向，加之传统的写作教学方式仍然主导着农村高中的英语课堂，学生的写作兴趣和写作水平都难以得到提高，教师的写作教学也疲惫低效。面对农村高中英语写作教学困境，过程写作法是一种有效的解决策略，过程写作法关注的是学生写作的过程，强调学习者的思维形成过程与教师的观察指导写作过程。以往的研究也验证了过程写作对学生写作的积极影响。然而，并非所有的过程写作教学模式和教学策略都适用于农村高中英语教学，如何优化过程写作教学策略成为亟待解决的问题。

二、过程写作法概述

过程写作法认为写作是一个极其复杂的过程，是一个心理发现和认知过程。过程写作提倡以学生为中心，强调学生的主体性，教师不再是课堂的操控者，而是整个写作教学活动的组织者和指导者。过程写作法采用师生、生生双向交际模式，要求学生、教师和同伴在相互交流和讨论的基础上完成整个写作过程。

在对过程写作模式的不同描述中，Tribble （1996）提出的四阶段写作法被广泛接受，它清晰地描述了过程写作的过程。它们是： 写前、起草、修改和编辑。每个阶段都涉及不同的任务和活动。写作前准备阶段，为了激发学生的写作兴趣，明确写作目的，教师需要引导学生对这个话题进行热烈的讨论。应该给学生一些时间来收集写作材料和讨论主题，以便他们能够快速完成初稿。 教师需要一些创造性的技巧，如头脑风暴，快速自由写作，聚类，5w1h 提问等，以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作兴趣。在起草阶段，教师可以向学生展示一些简单的习语和惯用语，如连词和短语。可以示范学生如何列出大纲或给一些相关的词汇提示给英语基础比较薄弱的学生，教师应该鼓励学生表达所有的想法，忽视语言的准确性和语言形式。 内容和文章结构是这一阶段的重要组成部分。 修改是写作的一个重要组成部分，它为学生提供了反思和升华作文的机会。在修改阶段的方式包括同伴反馈、自我修改和教师反馈。在编辑阶段，为了美化句子，突出主题，学生在不断反思老师的反馈，不断检查和改正后，对作文进行编辑。在这个阶段，教师可以选择一些合适的样本，帮助学生纠正和完善他们的作文。 同时，教师可以展示一些优秀的作文，以鼓励作者，并让其他人从中学习。

三、农村高中英语过程写作教学策略

本文以以下写作任务为例说明过程写作法各阶段教学策略： 假设你是李华，你的美国笔友Mary想通过一封信了解你的家乡，请用100字左右的篇幅回信。

1.写前阶段教学策略

由于英语水平较低，性格内向，部分学生对写作前活动缺乏信心，写作积极性不高。 因此，教师应选择合适的写作任务，以激发学生的写作动机和兴趣。 写作任务必须贴近生活，交际活动才能激活学生的背景知识。因此本次介绍家乡的话题对学生们来说是非常熟悉的。作者在此环节设置的任务如下：

任务一：回答问题

（1）What is the letter about？

（2）What is the tense， person and genre of the writing task？

（设计目的： 为了明确写作目的，首先要让学生分析主题，注意体裁和语言特征。）

任务二：头脑风暴。要求学生们以小组形式讨论他们自己的家乡，回答以下问题并完善表格内容：

1）Where is your hometown？

2）What's the weather like in your hometown？

3）Are there any places of interest in your hometown？ What are they？

4）What is it famous for？

5）What about its history and culture？

Tips for the information of Guangzhou

（设计目的： 教师提出的问题旨在激发学生的写作兴趣，为他们的写作提供一些相关的话题信息。 在这个阶段，学生们被鼓励尽可能多地说话，而不考虑句子的流畅程度或者想法的正确性 ，为了让每个学生都参与到活动中来，老师应该确保每个学生都有相应的任务要做。例如，对于一些内向和被动的学生，老师应该鼓励他们积极参与，或者如果他们不能表达什么，老师可以适当安排他们写下其他学生说的话。总之，有效的写前交际活动可以丰富写作内容。）

任务三：情景创造。老师给学生们展示了一些广州的图片和视频，并要求学生们用英语来描述。在这个过程中，鼓励学生根据老师的建议写下他们听到的信息：

（設计目的：教师图片和视频的提供，为学生的写作提供更多的素材，只有通过这些情景交流，学生才能把自己的写作经验与写作结合起来，使写作过程有意义，写出的内容更丰富，写出的作文才真实。）

2.起草阶段教学策略。在写草稿之前，提纲是影响学生写作的关键因素，好的提纲有助于良好的作文结构。 因此，教师应该使用合适的策略，如思维导图，以帮助学生形成一个习惯的概述。本阶段，教师指导学生写出作文的结构，例如段落的数量和每段的信息：

Para 1 the brief introduction of hometown

Para 2 the detailed information： location， climate， places of interest， food ， history ， culture

Para 3 the end

3. 修改階段教学策略。学生完成第一稿后，教师应在学生自我修改和同学反馈的过程中为学生提供建议。虽然大量农村中学生英语水平较低，缺乏主动性，但教师应给予学生足够的信任。在修改之前，教师应确保学生对评价标准的理解。因此，有必要在全班范围内对评价标准进行说明和抽样评价。

（1）学生自评

学生自评表

（2）同伴互评

同伴互评表

在修改过程中，教师应走动观察学生的相互评价行为和心理动态。当评价者不清楚修改内容时，教师应激发他们的思考，鼓励他们用英语表达自己的观点。

（3）小组评价

由于农村高中班级后进生面积较大，为了保证小组评价的顺利进行，教师应鼓励优秀学生在小组中发挥主导作用，鼓励基础薄弱生和内向学生克服自卑心理。在一个小组中，一个优生和一个后进生可以合作评价中等水平学生的两篇作文。 然后，两个中级水平的学生评价作文的熟练学习者和差的英语学习者。 通过这种方式，可以防止一些情况下，基础薄弱的同学没有能力单独修改作文。此外，优秀生还可以从他人的问题中学习，以减少自己的写作错误。这样，各个层次的学生都可以表达自己的观点，体验互评的乐趣。

（4）教师评价

教师的反馈应该更多地关注学生的作文内容和结构，在评价学生的作文时可以使用更多的鼓励性词语。让学生体验到写作的成功，提高学生的写作自信心。

4.编辑阶段教学策略。教师对作文中的常见错误进行总结，并在课堂上指出，以便学生根据这些建议进行作文编辑。 最终稿完成后，教师应通过欣赏优秀作品或将其张贴在课室墙上等方式帮助提高农村学生的写作信心和成就感。

四、反思

为了更有效地运用过程写作教学，作者提出以下一些建议。

首先，教师有必要考虑写作课的时间。由于教学日程安排繁忙，如果采用新的教学方法占用太多的课堂时间，教师很难完成其他教学任务。因此，本文认为，过程写作法的某些任务或阶段可以在课后进行调整，如修改过程或编辑过程。

其次，在写作过程中，学生需要收集材料，思考大纲，不断地起草和修改，这确实需要学生花费大量时间来完成写作任务。然而，学生的写作要求在有限的时间内完成，所以教师有必要训练学生在有限的时间内完成写作。

【参考文献】

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