殷芊

[摘要]数学教育必须要走近儿童，创造机会让他们表达最自然、最本真的想法，做深度的学习。精心的设计，不经意间常常会替代儿童探索过程中必要的“破茧挣扎”的环节，学生也因此失去了在深层次思考过程中获取思想方法、积累数学活动经验的机会。教师应立足深度学习理论，从课堂实践出发，基于理解的学习，力耕一亩让学生数学素养自然生长的田地。

[关键词]深度学习;数学素养;自然生长

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0004-04

问题聚焦：“快节奏”课堂的现状剖析

让学生在数学课堂上有所感悟是教学追求的价值之一。不难发现，教师希望能够给予学生充分的时间和空间进行数学研究，现实情况却是课堂的热闹只属于少数的优秀学生，在进行课堂分享交流时，教师习惯于硬“赶”着把教学内容传递给学生，急“赶”着把少数学生的研究结果呈现在全体学生面前，没有让学生静静思考、细细咀嚼、慢慢揣摩。这种“快节奏”的课堂，其缺乏深度的表现有以下几种。

一、"流于形式的探究”，忽视认知的起点

建构主义观点认为，学生的学习过程是基于旧知识和已有经验的认知建构。因此，只有让学习活动与认知起点契合，找准学生学习的生发点，才能在教学中让学生“思接千载”。

例如，教学“真分数和假分数”时，我的设计是让学生自主操作一给小圆片涂色表示分数。我充分预见了“1个圆片不够”的情况，计划引导学生相互合作来表示“不一样”的分数，再让学生对所表示的分数进行分类、比较，进而揭示真分数和假分数的概念。……