李金育

[摘 要]统编教材古诗词量的增加，期待教学上质的跟进。目前，古诗词教学存在以意思理解、背诵积累为主的实用性、功利化倾向。为提升古诗词教学的有效性，教师应以推敲语言为重要方略，引导学生体悟古诗的艺术魅力。在教学中，教师可从语文课程性质、古诗词教学价值和学生学习需求三个维度展开思考，以提升古诗词的教学品质，培养学生的语文核心素养。

[关键词]统编教材;推敲语言;方法策略;古诗词教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0010-03

统编教材一至六年级共安排了112首古诗词，较之前的人教版增幅高达80%。面对如此分量、比例的古诗词，在教学上应该如何更好地做出相应的变革和调整，以发挥古诗词应有的教学价值呢？

从自身教学经历来看，我曾经自喜于古诗词教学的“五步法”，即知诗人、解诗题、明诗意、背诗句、悟诗情。这似乎很不错，有章有法、全面顾及。现在看来，这一方法最大的问题在于，面面俱到却浅尝辄止，教学浮于表面。这样教学，古诗词本身具有的语言内涵和魅力未能获得深度的、有效的开掘，未能从言语生命动力的源头对学生进行必要的意识唤醒和积极引领。这显然不是教材编者所愿看到的结果。面对内容与体系全新的统编教材，教学必然要与“材”俱进、与“材”俱新，如果依然故步自封、不求变革，则未免有“穿新鞋走老路”之嫌。反复忖度，笔者以为，在古诗词教学中注重、凸显推敲语言策略，无论从课程、教材和学生等多种维度衡量，都具有其合理性和必然性。

一、落实课程基本性质的必然要求

课堂教学必然要有课程意识。一线教师要在语文课程理念指导下实施教学，要用课文“教语文”，而不仅仅是“教课文”。语文课程决定了语文教学的方向。

很多时候，语文教学的低效、无效，主要原因在于语文教师课程视野的缺失，导致教学南辕北辙，语文课缺失了语文味，语文课上成了非语文课。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，关注“语用”是新时期语文教学的一个重要目标。“学习语言文字运用”是语文学科区别于其他学科的根本属性和任务。语文教师要清楚地知道，培养学生热爱母语的感情，激发学生学习母语的动力，提高学生运用母语的能力，是语文教育的基本任务。

在此理念引领下，教材中任何一种文体、任何一个单元的课文，都具有一个共同的“例子”价值，即教学价值——用来学习语言文字运用的例子。在课堂教学中，教师一定要高度关注、聚焦语言文字，引导学生发现语言的秘妙，体会语言的精彩，感悟语言的规律，习得并加以运用语言。

古诗词教学当然也应当如此。在古诗词教学中，引导学生推敲语言文字，感悟古诗词语言的精彩，这一环节和过程必不可少，应成为教学的聚焦点和学习的重点。这一环节既基于诵读、想象，又高于、重于诵读和想象。诵读、想象只是引子和铺垫，推敲字词，感悟古诗词语言的魅力，体会语言的精彩，并试着积累、运用，才是小学生古诗词学习的重要目的。

《义务教育语文课程標准（2011年版）对不同学段的语言推敲和品味进行了具体的规定。如下表：

可以看出，“感受语言的优美”“体会关键词句表情达意的作用”以及“推想有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”等，同样适用于古诗词的教学。教学时，教师要结合具体内容，巧妙运用，予以充分落实和体现。

语文课程标准规定了必须教语言文字，这是古诗词教学的方向。

二、彰显诗词教学价值的应然选择

语文课程性质决定了古诗词教学要重点关注语言的推敲。从文体特征来看，古诗词本身蕴含的语言特质使得它有着独特的教学价值。

诗歌是语言的艺术。古诗词语言精练、简约，内涵丰富。古人做诗、填词，尤重语言锤炼。他们往往是“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。贾岛“推敲”的典故，王安石“春风又绿江南岸”的佳话，孟浩然“待到重阳日，还来就菊花”的逸事等，令历代诗家汗颜，这些都是最好的证明。

语文课程决定了语文教学必须学习语言文字运用。古诗词为教师和学生提供了可借以学习运用的经典的、范式的语言。让教师知道要“教什么”，还提供“有好的内容可教的教材”，这是统编教材编者安排这么多古诗词的重要意图和良苦用心所在。“取法乎上，得乎其中。”为了确保语言样本的高品质，教材所选的古诗词注重、讲究经典，尽为名家名作。

愈是经典的古诗词，其语言愈是精彩非凡。作者情动而辞发，读者披文以入情。连接作者、读者的通道就是语言。古诗词的语言蕴藏着动人的情感、独特的构思、深刻的哲理以及其他重要的信息，此为文本的秘妙所在。如果教学时缺失了推敲语言这一环节，仅让学生诵读、想象、积累，这就像囫囵吞枣，不知其味。

教学古诗词，教师要负起一个重要使命，让学生知道古诗词的“好”，关键是语言文字运用得好;让学生知道作者是怎么写的，是怎么巧妙地运用文字，造就精彩诗词的;让学生知其然，更要知其所以然。如果仅仅停留于熟读成诵，哪怕读得入情入味，纵使会背诵会默写，会理解诗情诗意，而没有从语言表达的智慧上去体会、发现，那终还是买椟还珠，得不到古诗词的本质价值。

如，统编教材四年级下册的王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》一诗：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在下壶。”教学时，笔者安排了推敲字词环节，让学生试着自己去读一读，体会、发现这首诗中哪几个词写得精彩;同时，要求学生尝试用读、圈、思、写的方法自学，找到一处进行分析，做好批注，然后和大家交流。

汇报交流时，学生的表现令人欣喜。有的学生圈出了“寒”和“孤”字，说表面上是写雨的阴冷和山的孤独，实际上是抒发诗人内心的忧伤和孤寂之情。有的学生关注了“冰心”两字，结合课文注释，明白了作者用这一词表明自己的心像冰一样纯洁、透明、晶莹。有意思的是，马上有其他学生进行补充和拓展。一是著名作家冰心奶奶的笔名就是由这首诗而来，表明她也和诗人有同样的想法;二是由“冰心”一词想到了“玉洁冰清”这一成语。于是，笔者顺水推舟，引导学生关注“玉壶”一词。学生从字面义、引申义上进行理解，懂得了“玉壶”的“玉”代表高贵、象征美好，中国读书人以“谦谦君子”自居，而“君子如玉”是他们所追求的人格气质。

在这个基础上，我再把学生往深层次引导。于是，我紧扣“夜”字，让学生想象作者的内心情感。夜里下雨，作者都知道，说明他可能失眠了，因为马上就要送别朋友而睡不着。同时，“连”写出了雨之大，“入”写出了江水之汹涌。这两句表面上是写景，实际上是抒情，诗人的心像雨雾迷蒙的江面，又像波濤汹涌的江水，满是失落，满是忧伤。

教学至此，自是别有妙趣。倘若没有语言推敲这一环节，又何来如此精彩呢？

古诗词教学的核心价值在于语言习得。抓住语言，反复推敲，牢牢把握古诗词的精髓，实实在在挖掘它的精彩，方能彰显其有效的教学价值。

三、满足学生学习需求的定然关注

语文教学效率低下，原因之一在于学生对语文不感兴趣。而学生对语文不感兴趣的原因之一在于语文教学过于肤浅，他们在学习中感受不到发现的惊喜，体会不到语文学科的魅力所在。

前文提及的古诗词学习“五步法”，无论哪一步，实际上都存在学生自我解决和学习的可能性，并不一定要教师来教。教师要教的应当是基于语文课程内容、符合年段要求和文体重要特征，学生自主学习时无法解决、无法体悟到的内容。古诗词教学中，对语言进行必要的推敲，就是上述各项因素的聚焦点。

从学生前期的古诗词学习来看，他们确实缺少对文字的关注。特别是在幼儿学习及小学低段时，他们对古诗词的学习以熟记诗句为主，追求不求甚解，而不去关注字词使用的精准、妥帖与巧妙。

从中高年级学生的古诗词学习来看，教会他们推敲语言这一策略意义重大。首先，这样的学习方式回归语文学习的本原，即培养学生的语感，培养他们对语言文字直接的、原生态的敏锐感觉。语文学习是离不开语言文字的。其次，推敲语言是一种学习古诗词的重要策略，经过反复训练，学生会掌握、形成古诗词学习的意识和能力。教师在教学中不断地安排推敲语言环节，目的是既授之以鱼，又授之以渔，既要让学生发现古诗词语言的魅力，又要让学生习得一种学习的方法和策略，为进一步的独立学习、深度学习和可持续学习打下基础。

比如，王安石的《梅花》一诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”整首诗的学习可分三个板块进行。第一板块，读懂梅花的品性。抓住“墙角”“数枝”“凌寒”“独自”“暗香”等词，让学生理解梅花坚毅、孤傲、不屈、高洁的精神。第二板块，读懂作者的内心。拓展王安石的简介以及写这首诗时的境遇，让学生明白王安石写梅花就是写自己，他把梅花当成了自己的精神偶像。第三板块，拓展陆游的《卜算子·咏梅》，让学生猜想这首词中作者想要表达的思想情感是什么，猜想作者的人生际遇。这样教学，学生能读懂梅花和人之间的精神合一。

这样深入、深刻、深度地推敲语言，对学生具有相当强的冲击力，使他们感受到古诗词简约而不简单，古诗词的语言是有“密码”的。这样，会让他们渐渐地对古诗词产生一种敬畏之心，产生一种探索语言奥秘的兴趣和激情，而不会再肤浅地满足于识记、解意和背诵。久而久之，能有效调动学生对古诗词探究的积极性。一方面，激发学生学习的兴趣，把学习的主动权还给学生;另一方面，又实现了学生古诗词学习的个性化。面对一首诗（词），哪个字用得精彩，哪个词用得绝妙，学生各有各的想法和视角，只要说得有理，都可以。这样，答案是多样的，学习是自由的，发现是快乐的，他们感受到古诗词学习原来如此神奇。

从学生后续的古诗词学习来看，教会学生推敲语言的学习策略，为他们今后初中、高中乃至大学的语文学习都有重要的意义。由浅入深、螺旋上升，从分析、理解走向审美、鉴赏，而一切都以语言的推敲为抓手、为突破口，这就是古诗词学习的目的和意义所在。而这一切，都源于在小学阶段古诗词学习的语言推敲，它的意义在于为学生的古诗词学习推开了一道门、打开了一扇窗。如果教学中缺失了这样的环节，学习中失却了这样的方法，古诗词教学也就失去了一半的美。

总而言之，在统编教材如此重视古诗词教学价值的语境下，把推敲语言作为重要的学习策略，无论是落实课程理念，体现古诗词课文教学价值，还是放眼学生长远的语文学习，都显得极为重要。

（责编 韦 雄）