石银红 朱瑛

[摘 要]统编教材习作单元每个板块的教学目标都应指向单元的语文要素。教学四年级上册的《麻雀》一文，就要发挥它的“例子”作用，引导学生掌握这一单元的语文要素——写清楚一件事情。课堂上，教师通过探路、引路、寻路几个环节，使学生掌握写清楚一件事情的基本思路、方法，获得习作思维能力的提升，形成习作表达的习惯。

[关键词]习作单元;教学案例;例子

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0004-02

《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元（习作单元）的一篇精读课文。这一单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。在这样的前提下，《麻雀》这篇经典之作该如何发挥它的“例子”作用呢？

一、探路

初读课文后，进行如下教学：

师：在这个小故事中出现了哪几个角色呢？

生：“我”、老麻雀、小麻雀、猎狗。

师：（板画一棵树）我请一位同学来把这几个角色贴在合适的位置上。（学生上台贴）

师：能跟大家说说你为什么这样贴吗？

生：老麻雀一开始是在树上的，所以它应该贴上面;小麻雀是从树上掉下来的，应该贴在树下;猎狗看到了小麻雀，应该在对面;猎狗在“我”前面走，所以“我”应该贴在后面。

师：你真厉害，思维清晰，有理有据。（指板书）瞧，有了地点，有了人物，就会有故事。借助这些角色，你们能简单说说他们之间发生的故事吗？

（学生说。教师在角色之间板书：想吃、救、退。屏幕出示故事大意）

师：原来，课文围绕麻雀讲了这样一个故事。（齐读故事大意）那这个故事的起因是什么？……