杨小庆 刘源

摘要：数学新课标明确提出“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，合作学习作为一种重要的学习方式被广泛应用在初中的數学课堂。在传统行政班中的合作学习，因学情差异较大，直接影响“组间同质”的小组划分，进而影响合作学习内容的发现、解决，对合作评价也产生了一定的局限性。走班分层教学的应运而生，兼顾了各个层次学生的学情，因材施教的同时，为合作学习提供了必备条件。

关键词：合作学习;走班分层;初中数学

合作学习起源于上世纪70年代末的美国，80年代末被充分认可并应用到课堂教学中。它是以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探索研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方法。传统的教学课堂大多以教师讲授为主体，忽视了学生的主体地位。合作学习是以生生合作、师生合作的方法完成教学内容，突出了学生主导课堂的作用，学生是学习的主人，能够主动观察、主动思考、主动交流、主动合作，时而是聆听者，时而是教师和同学的合作伙伴。教师不仅“传道、授业、解惑”，也是问题的设计者、学生遇到困难时的引导者，是激发学习动机、提供支架的学习促进者，还是以平等的身份与学生进行讨论和合作、共同解决问题的学习伙伴。……