赵梅 李海婷 郭力硕 周卓

摘  要 从自主学习过程的角度出发，提出混合学习环境下大学生自主学习能力的构成，即自我准备能力、自我监控能力、资源管理能力和自我评价能力。在此基础上，设计面向自主学习能力培养的混合式教学模式，并从教师、资源、教学方式三个方面提出大学生自主学习能力培养的策略建议，以期为混合式教学下自主学习能力培养的实证研究提供参考。

关键词 大学生;自主学习;混合式教学;网络教学平台

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0063-03

Design of Blended Teaching Mode based on Cultivation of College

Students Self-Directed Learning Ability//ZHAO Mei， LI Haiting， GUO Lishuo， ZHOU Zhuo

Abstract From the perspective of self-directed learning process， this paper puts forward the composition of college students self-directed learning ability， which includes self-preparation， self-moni-toring， resource management and self-evaluation. On this basis， designa blended learning model for the cultivation of students self-directed learning ability， and put forward some strategies and suggestions for the cultivation of students self-directed learning ability from the aspects of teachers， resources and teaching methods， so as to provide reference for the empirical research on the cultivation of students self-directed learning ability under blended learning.

Key words college students; self-directed learning; blended lear-ning; network teaching platform

1 引言

如今，互联网技术在教育领域的融合应用越来越深入，而互联网技术不仅改变了学习环境和学习工具，也使教学模式与学习方法发生巨大变化。这些年来，混合式教学结合线上和线下两种教学方式的优势，逐渐成为高等教育领域主要的教学形式。自主学习能力是终身学习时代必备的一项技能，也是高校着重培养的学生适应社会生产发展的关键能力和品质。在混合式学习中特别强调学生的主体性，鼓励学生主动学习，自主学习能力是决定混合式学习能否成功的关键能力。但在实际中，網络环境下的自主学习往往存在学习计划不具体、自我监控不足、自我评价不到位等问题[1-2]，自主学习的效果不尽如人意。因此，探讨混合式学习中大学生自主学习能力的培养策略是极为必要的。

2 混合式教学和自主学习的内涵

混合式教学  关于混合式教学，到目前为止还没有形成一个统一的概念界定，混合式教学的定义因混合内容的不同而有所差异。从教学环境来看，混合式教学是面对面课堂教学与基于互联网的在线教学的有机结合[3]，但这种结合不是将线上教学和线下教学简单地叠加在一起，而是要充分发挥二者各自的优势，互为补充。从教学模式来看，混合式教学是以学生为中心和以教为中心的两种教学模式的融合[4]，突出学生主体地位的同时也不能忽略教师的主导作用。从学习方式来看，混合式教学是自主探究学习和合作学习、同步学习和异步学习的整合[5]，不少研究也已证实了合作学习是一种有助于学生提高自主学习能力的有效学习方法。

自主学习  宾特里奇认为，自主学习是一种建构性的、主动的学习过程[6]。余文森则认为，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式[7]。结合不同研究的观点，本研究认为混合学习环境下的自主学习是指学习者利用网络教学平台主动进行意义建构和社会交互，通过自主管理、自主监控、自主调节、自主评价和自主反思来构建知识体系的一种学习方式。

自主学习能力  庞维国从心理机制的角度提出，自主学习能力主要包括内在动机激发能力、认知策略掌握和运用能力、元认知认识和监管能力、社会和物质环境利用能力这四个方面[8]。随着网络技术的发展，在线非正式学习成为更多学习者的选择，与此同时，网络时代背景下自主学习能力的内涵也更加丰富。张善实将自主学习能力划分为七种：计算机和网络基本技能、激发学习动机能力、制订学习计划能力、认知路径、自我监控和自我评价、利用网络进行沟通交流协作能力、时间管理能力[9]。

在此基础上，通过梳理混合学习、自主学习等相关文献资料，本文将自主学习能力分为四个方面：自我准备能力、自我监控能力、资源管理能力和自我评价能力。自我准备能力主要是调动内部学习动机维持自主学习行为、明确学习目标并制订相应学习计划的能力。资源管理能力主要包括对信息资源获取、鉴别、筛选、整理、应用的能力，主动寻求教师和学习同伴等社会资源帮助的能力，熟练使用网络教学平台、即时通信工具、校园网等工具资源的能力。自我监控能力主要是在学习过程中自觉监督和控制自己学习行为的能力。自我评价能力是在一定标准下对自己的学习状态和学习结果进行客观判断的能力。

3 面向自主学习能力培养的混合式教学模式

本文探索在线上网络教学平台和线下多媒体教室相结合的混合学习环境下，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方式，分别对课前、课中、课后三个阶段的混合学习活动进行设计，将在线学习和课堂学习贯穿在一起，设计面向大学生自主学习能力培养的混合式教学模式，如图1所示。

课前自主学习  在课前自主学习中，注重的是学生对课程知识内容的自我构建。为了更好地帮助学生投入学习、构建知识，教师首先要以网络教学平台为依托，围绕知识点发布学习任务，可以提供清晰明了的学习任务清单，帮助学生明确每节课的重难点知识和学习目标。需要注意的是，学习任务的设计要遵循最近发展区的原则，在学生已有的知识水平上设置有一定难度的内容，防止任务要求太难，使得学生失去学习的信心，产生挫败感;或任务过于简单，使得学生失去探索知识的兴趣。因此，目标的设置要接近学生的水平，让他们努力一下就能达成，这样可以增强学习成就感和自我效能感，更长久地维持自主学习行为。

自主学习能够顺利进行离不开学习资源支持。教师要根据教学内容及课程内容类型为学生提供数量丰富、类型多样的学习资源，比如微视频、课件、往届优秀作品案例、学习工具、其他网站优质教学视频等，满足不同学习风格和学习习惯的学生的个性化需求，适应不同层次学生的差异化水平。此外，教师可借助网络教学平台的讨论区功能发起某一话题讨论，话题内容可以是由学习主题引申出来的问题思考帖，以检测学生对知识内容的理解和应用;也可以是经验交流帖，为学生拓展沟通渠道，供学生对存在的疑问和困惑进行交流，或分享学习资源、学习经验等，以增强与他人的沟通能力，获取学习同伴的帮助。

在线上自主学习过程中，教师能够查看学生的学习进程和学习情况，一方面可以对学生的网络自主学习起到督促作用，另一方面可以依据学生对知识的掌握情况有针对性地设计线下课堂活动。

课中合作学习  在课堂教学中，注重的是促进学生对知识内容的深度内化、吸收。教师需要结合重难点知识，对学生存在的疑问进行集中讲解，但讲解的时间不宜过长，主要还是将大部分时间交给学生，要控制好课堂活动流程和时间安排。

采取小组合作的形式让学生共同完成任务。以小组为单位设置几个不同的概念性问题，由小组讨论形成自己的答案，并由小组代表与大家分享和解释他们的发现，教师则可以根据需要进行补充、总结。除此之外，教师也可以组织学习小组就上节课的项目实践成果进行课堂展示，并引导其他学生针对课堂展示中存在的问题一起进行讨论，分析产生问题的原因，形成问题解决的正确思路和方法，提高思辨能力。在接下来的评价环节，仍然是从学生的角度出发，采用组间互评的方式，按照已制定好的评价标准相互打分。为了保证组内成员之间的公平公正，需要制定完善的组内评价机制，由成员评判彼此在合作过程中的参与程度、贡献程度，激励学生更加积极地参与小组合作。

在课堂合作学习过程中，主要是通过课堂任务设计来深化学生对知识的理解和把握，从小组竞争、辩论、沟通、互动中实现个体深层次信息的获得以及团队合作精神的培养，从评价中反思自己的学习成效及学习过程中存在的问题。

课后探究学习  在课后探究学习中注重的是学生协作沟通能力和知识技能应用能力的提升。首先利用网络教学平台对学生进行课后总结性测验，巩固所学知识点内容;然后围绕课程主题和学生的实际能力，设计具有挑战性的综合性、开放性问题，由个人或小组收集、分析、整合信息资源，而探究后取得的方案成果可在下节课中进行课堂分享。教师要在学生遇到困难后予以方法上的指导、情感上的鼓励。在课后探究学习中，主要是通过个人探究或小组探究的方式，锻炼学生对所学内容的分析、综合、概括、应用能力，在问题解决中形成批判性思维，提高情境下独立探究的能力。

4 混合式教学中发展大学生自主学习能力的策略

自主学习能力的形成途径在于亲自经历和体验。本文根据上文提出的自主学习能力的构成以及面向自主学习能力培养的混合式教学模式，提出混合式教学过程中培养大学生自主学习能力的三点策略。

充分发挥教师主导作用  学生始终是学习的主体，为培养学生的自主性，教师应明确在混合式教学中的角色定位，让学生真正成为学习的主人。

教师应是自主学习的促进者，将课程要求与学生的自身发展需要联系起来，让学生意识到课程内容对其未来发展有着潜在的深远影响，从而激起学生内在的学习兴趣;引导学生明确目标，选择合理的策略和资源，多角度开展自我反思和评价，做好自主学习的自我管理;为学生营造公平和谐的学习氛围，引导学生相互配合，以小组的方式完成单元学习任务，对于学生遇到的问题及时给出建议与指导。

教师应是自主学习策略的指导者。自主学习就是要学会学习，所以教师要注意加强对学生在学习策略上的指导，如认知策略、元认知策略、资源管理策略等。将学习策略的讲解融于教学过程中，为学生示范学习策略的步骤，并通过练习来帮助学生掌握学习策略的应用。

教师应是自主学习过程的监督者。学生在网络环境下很容易沉迷于其他与学习无关的事情，导致注意力不能集中。因此，教师应适当对学生的自主学习过程加以监督和管理，比如设置作业或测试的提交时间期限，定期向学生反馈网络教学平台记录的任务点完成率、讨论数量、访问次数等数据，及时了解学生在进度、态度等方面的情况。

学习资源支持策略  基于网络教学平台创设的开放自由的学习环境、丰富的学习资源，为自主学习活动提供了全面的支持，更有利于学生进行自主的、创造性的学习活动。师生应该在充分了解、熟练操作的基础上，合理利用网络教学平台、配合使用移動端应用软件开展混合式学习下的自主学习能力培养。为了能够让学生在网络教学平台上找到有益的学习资源，教师要花费较多的精力来及时更新、补充网络学习资源，并对其分门别类，将这些学习资源划分成不同的类型，方便学生搜索。更为重要的是提高学生选择、处理、应用资源的能力，以便在今后的学习中能够辨别资源的有效性。所以，指导学生如何获取权威可靠的信息资源是非常必要的。

综合运用多种学习方式  自主学习、合作学习和探究学习在功能上具有高度互补性，反映了学习过程中的三个不同维度，自主学习强调学生的自主性，合作学习强调学生之间的互动，探究学习强调激发学生的学习动机[10]。在合作学习中，同伴就是宝贵的资源，学生会通过观察、模仿努力接近榜样的表现，补齐自己的短板，合作学习为学生的自主学习技能获得提供了示范。学习动机对自主学习有着十分重要的影响，学习动机是引发自主学习活动的动力，是维持自主学习活动的源泉[11]。探究学习通过设置有难度的问题，能激发学生探索知识、求解问题的兴趣，也是非常有利于发展自主学习能力的。■

参考文献

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