刘钰

摘 要 初中物理是一项自然科学，所以初中物理的核心教学内容是为了让学生通过物理现象进行总结与巩固分析，从而培养学生物理探究能力。但是在当前初中物理教学中，教师将所有物理知识物理概念直接传授给学生，学生缺少了物理知识的探究过程，学生只能够对物理知识加以运用，所以学生在学习物理知识时缺少创新精神和自主探究能力。为了促进物理等自然科学的进步学生的探究能力是必不可少的条件，因此在初中物理教学中教师需要引导学生主动探究未知时，让学生通过自主学习实现物理水平的提高，进而使得学生形成探究精神，提高学习效果。

关键词 初中物理;主动探究;培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0076-01

在初中物理教学中培养学生主动探究能力，是促进学生科学素养提升的有效方式，在传统教学思维的影响下，当前物理课堂教学更加注重理论知识的传输，学生所获得的物理知识完全来自于教师的讲解，学生并没有参与到教学活动中，导致学生对于物理知识的理解程度不深，学习效率低下。而在物理教学中培养学生初步探究能力，可以有效将传统传输式教学转变为学生自主探索知识的教学模式，学生拥有了自主探索的过程就可以有效提高学生的学习效果。

一、当前初中物理教学所存在的主要问题

在教学改革不断深入影响下，初中物理教学也更加强调以学生为主的课堂教学方式，但是在实际教学过程中，以学生为主的教学思想并没有得到有效的落实，教师没有真正意识到学生在教学中主动探究的重要性，教师在教学中强调知识的讲解和物理题目的解答，这样的教学模式无疑是对学生自主探究能力发展的一种限制。甚至部分教师为了追赶教学进度，在教学过程中没有任何与学生互动的教学内容只是单纯地为了追求知识的传输与讲解，所以学生自主探究能力很难得到发展。理论教学脱离现实、脱离实验基础，物理是一门实践性较强的自然科学，物理知识往往来自于自然现象进行物理实验所发现规律的总结与归纳，所以说学习物理知识就需要建立在日常生活与物理实验的基础之上，但是很多物理教师在教学中忽视了物理知识与实际生活的联系，将课本作为唯一的教学依据，不利于学生更加深入地了解物理知识。并且由于学生缺少物理实验的探究过程，学生也难以理解物理概念的形成过程，在无形中加大了学生的学习难度，不利于培养学生的学习兴趣和物理实验能力。

二、结合实际生活，引发学生探究欲望

物理知识来自于对日常生活现象的总结与归纳，也是日常生活的一种理性表达，最终将服务于人们的日常生活。学生对于物理知识的主动探究能力，需要与学生的实际生活相结合，为学生构建生活化教学情境，通过实际生活中所存在的物理现象来引发学生的好奇心与学习兴趣，从而使学生产生探究欲望。例如，在讲解“重力加速度”的物理知识时，教师可以首先向学生提问：在同一高度一枚铁球和一根羽毛同时下落，那么谁将先落到地面。由于学生的日常生活经验，学生就会回答是铁球先落地，此时是在为学生增加实验条件，在真空条件下同一高度铁棒和羽毛哪一个先落地。由于学生的线性思维依然会觉得是铁球先落地，此时教师就可以为学生准备真空条件下的自由落体实验。最终表明在真空条件下羽毛和铁球会同时间落地，由于与学生的日常生活经验不足，教师就可以充分激发学生的探究欲望。此时教师在将重力加速度的相关知识传输给学生，学生就会认识到在空气条件下羽毛和铁球所受到的引力是相同的，只不过是因为羽毛在下落过程中绝大部分眼力被空气阻力所抵消掉，所以导致羽毛后落地。因此，教师应让学生自主参与到教学活动中，从而引发学生的自主探究能力。

三、引导学生自主设计物理实验，提高学生的探究能力

实验室研究物理科学的基础内容，但在当前教学中由于实验并不对学生的考试成绩产生直接的影响作用，所以教师往往并不重视物理实验教学，只是根据课本将物理实验演示一遍，学生无法得到自主进行物理实验的机会，学生并没有通过物理实验过程就得到了物理实验结果，学生对于实验结果的认知与理解并不充分。所以在物理教学中，教师应当充分发挥以学生为主的教学思想，开拓学生的思维，引导学生自主设计物理實验来验证物理知识，提高学生的自主探究能力，也可以在一定程度上提高学生的一些兴趣。例如，在讲解力的作用是相互的这一教学中，教师可以首先为学生讲解物理概念的结论。让学生通过物理概念的结论来设计实验方法来验证，物理概念是否正确。学生就会充分调动自己的想象力和所学习到的物理知识，展开合理的想象与思考来设计物理实验，学生通过自主设计物理实验的方式来验证物理知识的过程就是学生自主探究的过程，可以有效提高学生的探究能力。

四、结束语

培养学生的探究能力是物理教学的关键环节，教师首先要认清在当前教学中所存在的主要问题，随后结合实际生活，引导学生自主设计物理实验等教学方法提高学生的探究能力，为学生的成长与发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]李保峰.谈初中物理教学中如何培养学生的自学能力[J].才智，2019（34）：140.