李茵

[摘   要]英语早读课虽非正课，却必不可少。在英语早读课中，学生能进一步将已学知识牢记巩固，还能提前朗读预习新课内容。文章探讨如何组织一节有意义且高效率的英语早读课，归纳出一些行之有效的组织策略。

[关键词]初中;英语早读课;英语教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0032-02

一、英语早读课的定义及时长标准

早读课是指学校根据国家课程标准，在第一节正课前安排的以有声朗读教材及其他学习辅助材料为主要内容的一节课，目的是通过朗读促进学生对已学知识的理解和记忆，鼓励学生对将学知识进行预习和作好心理预备，以期达到巩固正课教学效果、完善和强化学生认知结构的作用。英语早读课则指的是以有声朗读英语为主要内容，以促进学生对英语单词、短语、语法等的理解和记忆为目的的早读课。

标准的早读课时长通常要比正课短，一般为20 ～30分钟，少数学校会延长至35分钟，但一般不会超过40分钟。

二、英语早读课的重要性

1.强化正课教学效果

英语正课中，教师的主要任务是引导学生回顾旧知识、认识和理解新知识。然而仅靠教师一节课的传授，能进入学生长时记忆的新知识可谓少之又少，更多的是停留在短时记忆中。若上完一节课，学生仍未完全理解新知识，便无法将新知识纳入自己的认知结构中，容易“过目即忘”，这就需要学生通过早晚读以及课余复习来加强对已学英语知识的理解和记忆。学生在早读课中一边读一边重新理解知识点，并试图将新知识与脑海中已有知识以及自身认知结构产生联结，这样有助于强化正课教学效果。

2.提高学生学习积极性

班图拉的社会学习理论指出，学生在学习过程中存在一种自我效能感。自我效能感通过决定个体试图去做什么，以及在做的过程中要付出多大努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用，尤其是个体自己的行为和榜样行为之间存在差距时。也就是说，学生在学习一门知识时，会对自己所取得的效果有一个预期，这个预期一是来自自身能力衡量，二是来自向学习榜样靠拢的倾向。当学生感到他们的能力有相对提升或者自己的水平与学习榜样的水平距离有所拉近，学生的自我效能感便能得到增强，其学习的积极性自然也就提高了。

3.培养学生自学能力

在正课教学中，教师作为学生学习的指导者，固然会想方设法引导学生去发现知识之间的联系并鼓励学生自己主动学习知识，然一则正课教学时间有限，二则学生自学能力和理解能力存在明显差异，早读课既处于正课之外，又是一个集体集中学习的时间段，同样拥有良好的学习氛围，非常有利于学生依据自身能力水平对知识进行思考和梳理，温故知新并举一反三。换句话来说，早读课是一个学生探索最近发展区的有利环境。

三、英语早读课组织策略

1.合理预设早读任务，“套餐制”选择目标

在早读内容方面，英语早读课的任务一般由前一日正课的教学内容构成，期末复习阶段需统揽本学期所教知识，而临近中考的九年级学生则需全盘考虑初中六册教材的全部知识。另外，任务内容安排还要考虑学生实际的读书和背诵效率。对于高层次的学生来说，背诵一则对话所需时间约为15～20分钟，而背诵一篇课文的时间约为30～40分钟。可想而知，同样任务对中下两个层次的学生来说更为艰巨。在确定目标方面，由于学生水平参差不齐且断层明显，一刀切的目标要求显然不可取。因此笔者让学生根据自身能力选择任务和目标“套餐”。一是背诵对话及文章，二是背诵对话加熟读文章，三是熟读对话和文章，四是抄读单词。教师在早读课上的主要任务是督促学生将精力集中在朗读和记忆上。有一点需要注意的是，由于中等层次学生普遍存在“比上不足比下有余”的心理，又存在耐性不足、毅力不够的情况，因此教师需要在早读课中格外关注这一层次的学生，鼓励他们向前看齐，努力往上拔高自己的朗读和背诵能力。

2.“学步”式教读，划分意群把握节奏

本策略主要针对新学课文及长难句过多以至于影响理解的课文。传统教读方法是教师领读一句，学生齐跟读一句，遇到较长的句子，教师就进行多次领读。这种教法固然有其好处，却也有一个极大的弊端，即在教读新课文或是长难句时容易触发倒摄抑制。倒摄抑制（Retroactive Interference），亦称倒摄干扰，是指后来学习内容对先前学习内容的干扰。倒摄抑制可能是导致遗忘的最重要原因。学生在多次经历倒摄抑制后，会对自己的记忆能力产生怀疑，从而削弱学习的信心。在这种情况下，“学步”式教读法便体现出优势来。“学步”式教读法将长难句教读分为三步：第一步，让学生在底下小声跟读一遍;第二步，让学生与老师一起大声朗读一遍;第三步，让学生大声齐读一遍。这种教读方法犹如父母手扶幼孩双肋，教其学步，尝试护行，最终完全放手，达到幼孩能自如行走的最终效果。另外，遇到结构较长且影响学生理解的句子，教师可将长句划分成几个意群。所谓“意群”，即是有意义的语法结构，英语里称作Sense Groups，通常为词组、短语。举个例子，“We are going to have  a ‘helping hands meeting at the community centre on the afternoon of 5th March.”可按句子主干及地点、时间状语划分意群：We are going to have  a “helping hands” meeting / at the community centre / on the afternoon of 5th March.使用英语意群划分句子，既有助于学生以意群组合的形式更好地理解句意，又可形成节奏，让句子变得朗朗上口。

3.划分学习小组，树立学习榜样

划分学习小组是各科教学管理常用手段，一方面有利于学生展开合作学习，另一方面又能减轻教师教学管理负担并提高工作效率。小组人数不宜过多，一般以十个以下为宜。应安排领悟能力和组织能力强的学生担任组长，负责监督小组成员读书背诵以及作业完成情况。学习小组组长同时也是小组成员的学习榜样。此外，笔者还要求学生寻找自己一对一的读书小伙伴，两人互相监督、互相促進。

4.教师传授背诵技巧，学生分享背诵经验

由于不同能力水平的学生使用的背诵记忆的方法各不相同，教师应传授多种背诵技巧供学生自主选择。常见且适用性广的背诵技巧有关键词记忆法、图像式记忆法、框架式记忆法等。比较重要的一点是，教师在传授背诵技巧时应详细描述记忆流程，可采取举例或当场带领学生演示的办法，确保学生理解以上所列举的背诵技巧。此外，教师可在早读课不定期举办读书背诵经验交流会，让背诵效率较高的学生上台介绍经验。

四、总结

综上所述，英语教师不仅要重视早读课在英语教学中的地位，更要关注早读课的组织策略。持之以恒地上好每一节英语早读课，是使学生三年初中英语学习取得长足进步的保障。

[   参   考   文   献   ]

[1]  班图拉.社会学习理论[M].陈欣银，李伯黍，译.沈阳：辽宁人民出版社，1989.

[2]  邵航宇， 陆炎. 在阅读中寻找突破口：浅析在小学英语高段阅读教学中渗透“意群阅读法”[J]. 小学时代（教师版）， 2010（6）：57+89.

（责任编辑    周侯辰）