[摘 要] 缄默知识是一种重要的知识类型，对教学效果具有深刻影响。将缄默知识融入“课程思政”和促进缄默知识与显性知识的相互转换，对提升教学效果具有重要价值。在实践教学上下功夫，在教学设计上下功夫，在教师教学行为重塑上下功夫，在校园文化建设上下功夫，是缄默知识融入“课程思政”的重要路径。

[关键词]缄默知识;课程思政;教学改革

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）04-0063-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.012

有关调查显示，对于思想政治理论课的开展效果，有14%的大学生认为“比较差”或“非常差”，50.5%的大学生认为“一般”，28.6%的大学生认为“比较好”，而认为“非常好”的仅占6.9%[1]，如此结果并不让人满意，“课程思政”正是在此背景下应运而生的[2]。“课程思政”的实施固然丰富了思政教育的主体、形式和范围，但并不能确保教育效果的提升，我们还必须深入研究和优化它的实施路径。研究表明，缄默知识（tacit knowledge）既影响着教学内容，也影响着教师的教学行为和学生的学习行为，与教学效果具有密切关系。本文主要围绕缄默知识融入“课程思政”的价值和路径进行分析和讨论。

一、缄默知识的概念与特征

1958年，英国物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》中提出了“缄默知识”的概念。他认为缄默知识是相对于“显性知识”（explicit knowledge）而言的，显性知识是指能用书面文字或地图、数学公式来表述的知识，而缄默知识则是不能系统表述的知识，例如有关行为的某种知识。此前，“缄默知识”作为一种“只可意会不可言传”的知识类型，早已为人们所熟知，但一直受到所谓“正统”知识的压迫[3]，人们并未将其与“显性知识”进行严格的逻辑区分。……