摘 要：新经济时代的到来对会计教育提出了更高的要求，而会计专业课程体系设置是会计人才培养的关键。目前，我国高校会计传统课程体系设置中存在的课程重复、主次不清等问题，严重阻碍了会计教育的发展。因此鉴于新道会计学院的建设，学院应该重视并规范高职高专会计实践课程的课程体系建设。

关键词：新道;会计;实践

在新技术、新商业的时代背景下，学院会计专业的人才培养定位为“云财务会计师方向”，人才培养方案的制定遵照“国家专业课程标准”及新道自主研发的《会计岗位能力分级模型》与《创新创业教育体系模型》。在合作过程中，校企双方充分发挥各自优势资源，在“行动体系课程改革”、依托新道实践教学平台的“实训实践条件建设”、“校企双方教学团队培养与搭建”三个框架下进行深度合作，并匹配涉及人才评价、课程评价、教学评价的人才培养全方位评价机制，全面提高教育教学质量及人才培养质量，培养适应经济社会发展的创新型、技能型人才。

会计实践课程体系建设，力求构建新一代的产业经济形态，集市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境为一体的虚拟商业社会环境，学生置身其中进行岗位分工、角色扮演、业务演练，根据现实岗位工作内容、业务流程、业务单据，结合与教学目标相配合的课程体系的构建，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可以进行宏观微观管理、多人协同模拟经营，充分体验产业经济下组织间的分工、协同与发展，培养其在现代商业社会中从事经济活动所需要的职业素养、经营决策能力和创新创业能力。

1 以课程建设为载体，注重学生能力培养

我国高校会计教育在培养学生“专业知识”的理论教学方面，形成了较完备的课程教学体系，但与培养创新型会计人才的目标还存在诸多不适，我国的会计教育应立足分析不同会计岗位所需知识和能力，整合重组课程体系和课程内容，将课程按照“理论模块+实践平台”的方式进行整合，理论模块教学采用理实一体形式进行训练。

1.1 初级会计人才培养

在理实一体的教学模块中初级会计人才所需会计核算方面的知识培养，通过设置基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化课程模块实现。

1.2 中级会计人才培养

中级会计人才进行财务管理分析、投资和融资预决策、计划预算编制工作的财务管理知识体系的构建和培养，通过开设高级财务会计、管理会计、财务管理、税制等课程模块实现。

1.3 高级会计人才培养

高级会计人才和审计人才应具备的从事公司治理架构设置优化、兼并重组运作、资本基金运营、审计监督知识体系教学内容，通过设置公司战略与风险管理、内部控制、审计等课程模块实现。

在实训平台体系设计过程中，依据通识教育实训、专业基础课程实训、专业综合实训、跨专业综合实训、创新创业实训来完成实践教学内容。实训平台的设计即可支持理实一体教学，更满足实践课程的需要。

2 创新会计教学方法

教学方法的应用直接影响到教学效果，特别是对于会计人才培养，如何让枯燥乏味的会计知识变的生动有趣，如何让沉闷呆板的课堂变得热烈活跃，教学方法的应用极其重要。创新会计教学方法，为高校会计教育目标的实现提供动力。

创新型会计人才培养教学目标的定位，由重理论知识教学为主导理论知识与能力并重教学模式的转变。会计教学应注重从以下方面进行改革与创新：

2.1 教学方法创新调动学生学习积极性

在课堂教学方面，应改革传统课堂理论教学单一教学方法，采用研讨会、模拟教学、案例分析教学等教学方式，这种教学模式的核心是：将学生由被动的接受者转变为学习过程的积极参与者。高校教师对教学方法的创新不仅仅局现在方法上而是将现有的教学方法多种进行有效的结合，目的在于教学观念的转变.在教学培养思维方式上也要具有重要的地理价值，引导学生逐渐的进入课堂，启发学生的大脑，让学生热爱自己所学的专业。

2.2 管理机制创新调动教师积极性

将教师培养为“双师型”、“多师型”教师，教育的关键因素是教师，会计教师不仅要有渊博的知识，还要有丰富的实践经验、较强的动手操作能力和改革创新精神。在政策措施方面，要制定如“绩效工资制度”、“教学创新奖金”等具有吸引力的激励措施，建立起对教师在会计教学方面的改革和创新进行奖励的制度，重视现代化教学手段的推广运用，开展专业建设、课程建设和教学团队建设，提供条件和机会，增加教师与学术界和实务界沟通与配合。

3 会计考评体系的设计

目前大部分高校会计专业人才培养的教学目标被定位在学习与掌握专业知识，所以对会计专业学生的考核仍然使用期末笔试的成绩作为主要评价依据。虽然最终的总评成绩会纳入平时作业、小组讨论等评分，但在总评成绩中占的比重较小。这种考评体系往往会诱导学生甚至是教师将大量的时间精力花在对理论知识的记忆而非运用与思考上，从而忽视了对发现问题、思考问题、解决问题的能力的培养。

3.1 增加平时成绩占总成绩的比重

改变现有以期末考试成绩为主的考评体系，增加平时成绩在总评成绩中所占的比重。传统的考评模式往往会导致学生平时不努力，期末考前临时突击背书，而考试后忘得一干二净，这种考评模式下，学生不注重平时课后对知识的消化理解，在下一堂课讲授新知识时无法将新旧知识结合起来掌握。首先，增加平时成绩在总评成绩中的比重，会促使学生将更多的精力花在平時对知识的理解与掌握上。应该逐渐增加实践课成绩比重，适应新时代要求尽量追求无纸化测试学生的学习水平和业务能力。

3.2 增加社会实践评价占总成绩的比重

采用除传统笔试以外多种不同的期末考试形式，例如大型的案例讨论与分析，课程论文等形式，这有助于促使学生改变传统模式下死记硬背的学习模式，加强从实务角度对知识进行理解与运用。除此之外，设立大学生参与社会实践的硬性规定，通过校外企业导师和校内导师相结合的方式，使学生对实践过程的问题迎刃而解。最后由校内导师和校外企业导师对学生的实践能力及水平做出打分，合格则准予毕业。这样以来就能增加社会实践的比重而且学生在校外企业导师和校内导师的帮助下也能够迅速的适应社会工作。

3.3 实践课程可采用360全维度考核评价方式

目前新道教育正在研发手机端软件来考评学生的实践工作情况。软件中校内导师和校外企业导师能够做到对学生360全维度的考评。针对过程、结果进行客观评价，并由指导老师及相互配合的同学之间进行评分，这样有助于锻炼学生即重过程也重结果的思考方式，并积极主动与老师及同学之间进行沟通、互助，锻炼其过程控制，重视结果和人际交往能力等。

总之，“新道会计学院”是铁岭师范高等专科学校与新道科技股份有限公司通过产教深度融合的长效合作机制，在管理学院的基础上建立的基于会计专业共建的校企双主体协同育人模式的学院。学院通过办学理念、办学机制、人才培养模式等多个方面创新，提升教育质量和教学效率，实现人才供给侧与企业需求端的无缝对接。

作者简介

周彤（1990-），女，辽宁铁岭人，汉族，硕士，讲师，研究方向：会计。